《探究凸透镜成像规律》教学设计与反思

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1、《探究凸透镜成像规律》教学设计与反思教材描述与分析初中八年级物理教材中的《探究凸透镜成像规律》是一节探究活动课，这一节探究活动课能较好的激发学牛探究成像规律的兴趣，使学牛能够体验科V探究的过程与方法。我在安排教学过程时结合教材的内容及学生棊础，使教学和学生探究过程更加流畅，更加符合初中八年级学生心理特点。教材以探究凸透镜成像性质与物距像距关系为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。教学环节为点评首先是学

2、生提出问题探究活动开始时，一般应该在教师的指导下，给学生创设一些问题的情景，引导学生去发现问题，使学牛:产心探究的激情，从而提出问题。问题可以是学纶提岀来的，也可以是教师捉岀的。初中八年级的学纶没有接受过这方而的训练，还是以老师提出为好。结合上节知识从生活中的现彖引发问题（联系生活实际）叙述物理现彖：生活中同学中都使用过照相机，课堂上也经常使用投影仪，他们的里而都有凸透镜，放人镜本身就是凸透镜，它们都是利用了凸透镜使物体成像同学们会注意到，照相机所成的像比物体（被照的人、景物）小，而投影仪所成的像比物体（投影片上的图案）大。同学们还会注意到，照相机、投影

3、仪所成的像都是倒立的（例如人站立的时候头在上血，而所成像的头却在下面），但是放人镜所成的像是正立的。提出问题：像的大小，跟物体的位置有什么关系？（以这个问题为突出主要问题，至于像的倒正和虚实问题可以何时不提）一定要给学生留一定思考时间，并R让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是冇价值的，合理的，一定要记录在黑板上，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分疗定积极性的同时提出正确介理的成分，使他看到门己的成绩，增强学生的勇气。同时可向以向学生介绍猜想不等于胡猜，要做到猜想是有理由的，可以结合门己的经验，也可以是利用学生己经学得

4、的知识进行的推测。总之，有理山有道理的想法就可以认为是猜想。猜想:1、照像时人和景物倒凸透镜的距离比像倒凸透镜的距离大，使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小。看來，像是放人的还是缩小的，可能跟物体和像的相对位置有关。2、窗外的景物到凸透镜的距离比较远，用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书而较近。可能凸透镜成像的人小与物体到凸透镜前的位置有关。3、也可以是利用凸透镜成像进行光学作图，分别将物体AB从离凸透镜的距离分五种情况（u>2f,u=2f,2f>u>f,u=f,u最后一种猜想方法难度比较大，但是对

5、于学生复习巩固以前的光学作图冇一定的帮助，可以顺便复习一下凸透镜儿条特殊光线作图第三、设计实验明确探究目的之麻，要选择探究方法（具体怎么做）及所需要的仪器。可以问学生，要完成你的探究FI的，都需要哪些实验器材，怎么做？虽然探究过程是以学生为主,但绝不是老师撒手不管，更要发挥教师的指导作用，特别是对于初中八年级的学生，要在学生充分讨论实验操作过程的基础上，引导学生得出人致的实验步骤，女口：用一支蜡烛做物体，研究烛焰所成的像。一块白色的便纸板作屏，承接烛焰的像。把蜡烛放在离凸透镜尽最远的位置上，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在屏上成一个清晰的像。观察像的人小、

6、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离。把蜡烛向凸透镜移近几厘米,放好后重复以上操作，直到在屏上得不到蜡烛的像。继续把蜡烛像凸透镜靠近，进行观察。怎样才能观察到烛焰的像？像在什么位置（这时像到透镜的距离只需佔测）？像是放大还是缩小的？正立还是倒立的？在学生通过充分讨论实验操作过程的棊础上，引导学生得出大致的实验步骤时，就可以结合本校的实际情况，介绍光貝座的使用，讲一下光貝座的好处，方便我们测量物像距，笫四、进行实验和记录实验数据按上述计划操作，把数据和实验现象记录下來。如果学牛•自己设计实验表格有困难，教师可示范一个表格，引导学生将数据和对应的现象一一记录

7、下来。可以自接告诉学生实验过程当屮，不光耍记录数据，更应该将所有观察到的现象记录下来，如：物体到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、此时观察到的像的大小、像的倒正。物体位置像的位置像的正倒像的大小像的虚实u>2fu=2f2f>u>fu=fu学生进行实验时，町能会出现在光屏上找不到像或物和像没有分别放在透镜两侧，可以提示学生，物、透镜、光屏是否在一条直线上，它们是否都一样高。如杲没有，请你试一试，可以告诉学牛什么是最清晰的像，如果有的同学岀现了在光屏上怎么也找不到像的情况，教师要引导，光屏上找不到，能不能通过凸透镜直接川眼睛去观察，请同学们也试

8、一试。要体现出教师控制实验进度和解决实验当中问题的能力。笫五、分析与归纳物理规律