《探究凸透镜成像规律》的教学反思

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1、《探究凸透镜成像规律》的教学反思前段时间参加了三校联谊活动，讲了《探究凸透镜成像规律》一节，现在回想起感慨颇多，结合上谈谈对教学的几点认识。一、深入研究教材凸透镜成像的性质究竟由什么决定？对这个问题的理解，决定了教学设计的思路。以往的讲中只为学生准备了一块焦距f=《探究凸透镜成像规律》的教学反思前段时间参加了三校联谊活动，讲了《探究凸透镜成像规律》一节，现在回想起感慨颇多，结合上谈谈对教学的几点认识。一、深入研究教材凸透镜成像的性质究竟由什么决定？对这个问题的理解，决定了教学设计的思路。以往的讲中只

2、为学生准备了一块焦距f=10的凸透镜做分组实验，并要求学生在记录实验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过实验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有认识。本节先让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的性质与物距、焦距有关的问题，为后面的探究打下伏笔。由此可以看出：要想教学过程

3、真正体现出探究特性，首先必须深入研究教材，注意教学设计中体现规律的完整性，否则学生难于作出正确的归纳，得出合理的结论。其次，开始探究之前，应保证全体学生都具备必要的探究器材，如：每组学生都有两块不同焦距的透镜而不是个别学生有，以便学生都获得相同经验的平等机会，提高教学的参与程度。二、设计探究实验本题为《探究凸透镜成像规律》，显然，应将定位为探究实验，那么，探究实验与传统的实验有什么不同呢？传统教材在编制本节内容时，从仪器装置到材料选用，教材中都有详细要求，学生的任务就是按照书上的步骤操作，完成一次实

4、验过程，然后将实验数据填入书上的表格内。这种分组实验主要是机械地模仿，很少有能发挥学生主动探索的地方。而在探究性教学过程中，教师只是提出问题或创设条，对问题进行假设论证或利用教师创设的条，通过实验探索什么是学生自己的事。如在本节中，学生从教师创设的情景中体会到凸透镜成像的性质既与物距有关，也与透镜的焦距有关。那么，究竟成像规律怎样？需要选用什么器材探究？实验怎样进行？设计什么样的表格记录数据，实验会得到什么结果都不清楚，都需要学生经过思考讨论、实验探索、归纳总结规律，这种实验对培养学生独立思考、探索

5、研究能力有积极作用。但在这次讲中，并未真正让学生探究，而是用媒体代替书本呈现仪器装置图、实验步骤，在学生实验时惟恐学生犯错，提醒这提醒那；或者教师先示范，然后让学生模仿实验，虽然最终学生也能知道凸透镜成像的规律，但从三维教学目标的达成看，显然存在不足。三、突出探究重点本节的主要教学目标是让学生通过实验探究，总结凸透镜成像的规律，学生在实验探究过程中，由于操作技能不熟练，可能会出现如下问题：①记录实验数据的表格设计不完整，②光屏上找不到像（虚像或烛焰、透镜、光屏三心不等高），③找到的像比较模糊，测量的

6、像距不准确。如果采用开放探究，每一环节都让学生自己探究，然后交流、修改方案，再实验，显然时间不允许。这就需要教师密切关注学生实验，在学生遇到问题时指导学生怎样找到最清晰的像，怎样看虚象。对表格的设计，在学生有了想法后可直接用媒体展示或将设计好的表格直接发给学生，而将时间留给学生实验、探究规律。四、合理使用媒体在这次讲中，媒体有效辅助教学主要表现在以下四个方面：①创设问题情景。通过放大镜观察花，当放大镜放在某处，此处的花就被放大；放大镜移动，花放大的像也移动，由此，引导学生思考，透镜在什么情况会成正立

7、、放大虚像的问题。②记录学生提出的问题。在教师创设问题情景后，学生会提出一系列问题，如：凸透镜在何时成倒立、放大的像？何时成倒立、缩小的像？何时成正立、放大的像？凸透镜成像与什么因素有关等，教师在学生提出问题的时候，将问题录入电脑，待学生探究结束，由学生自己释疑，这样做，一方面体现了以学生为本的思想，另一方面对学生也是一种激励。③采集学生实验数据分析规律不仅能让学生信服，对培养学生实事求是的科学精神也有潜移默化的作用④利用动画设疑。学生在实验过程中比较容易找到当f＜u＜2f时凸透镜成倒立、放大实象，

8、当u＞2f时，凸透镜成倒立、缩小实像的一些规律，但很难找到成等大像、不成像的规律，教师可以通过演示凸透镜成像规律的，反复让学生观察、比较凸透镜成放大实象与缩小实象的物距，提出何时能成等大像的问题，学生自然想到可能是u=2f处，然后让学生再次通过实验去证实自己的想法。同样，可让学生比较成实象与虚象的物距范围，提出当u=f时成什么像的问题，让学生去探究，并尝试用学过的知识去解释不成像的原因，这样使用媒体，起到进一步突破探究难点的作用，比直接使用总结凸透镜成像规律效果要好得