《马嵬》(其二)典型教学设计研究

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1、《马嵬》（其二）典型教学设计研究134416陈凤连【课程分析】《马嵬》（其二）是一首政治讽刺诗，锋芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。安史Z乱潼关被攻破时，唐玄宗逃匸蜀地避难。随行军队行至马嵬驿哗变，杀死杨国忠，并要求杀死杨贵妃。唐玄宗不得已令杨贵妃白缢，史称“马嵬之变”。李商隐生活在唐帝国I」趋衰败的晚唐时代，他对皇帝昏庸，宦官当权，藩镇跋扈，深为不满。热衷政治，企望革新。作《马嵬》（其一）（英二）两首诗，借占讽今，以唐明皇时期马嵬事件的藩镇Z乱讽刺当吋的宦官专权。李商隐咏叹这一历史事件的诗有两首，这是其中的第二首。因此这是一首借古讽今的咏史诗。必修3第二单元是的内容是唐代诗歌。按照时间顺序分别选取

2、了李口、杜甫、口居易和李商隐的诗。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和市美价值，冇必要引导学生进行细致深入的学习。课木将这首诗与《锦瑟》编排在一起，是要让学生感受到李商隐诗作的朦胧隐晦，忧郁感伤，爱情诗交织着对爱情的希望、失望、以至绝望的种种复杂心情，意境凄迷。同时，也是为了让学生从另一个角度认识李商隐，《马嵬》（其二）便是借咏史曲折地对政治发表意见，揭露社会现实。提升了学生对李商隐的认识，达到多方位多角度感受诗人情怀。所以,在设计木节课，我以李商隐作为一个关心政治的知识分了为出发点，引导学生深入探讨其作品《马嵬》（其二），深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发学

3、生忧国忧民的情怀。。学习重点：1、有感情地朗读诗歌，把握诗歌情感节奏。2、分析《马嵬（其二）》的思想内容和艺术特点,特别是其诗歌的对比衬托手法及其表达效果。学习难点：正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。【学情分析】学主进入高中一年级第二个学期。第一个学期接触的主要是现代新诗和先秦到南北朝时期的诗歌。虽在初中也积累了一定量的诗歌，但对鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧以及作品的思想内容和作者的观点态度，还没冇系统完整的认知。即使是对李商隐的认识，也只是了解到他的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“夕阳无限好，只是近黄昏”，没有更深刻的感悟，他们的认识和理解只停留在表层，如何让他们深入了

4、解古典诗歌的思想内容及艺术特色，进一步走进古代诗人的心灵世界，感受古代文化的无穷魅力，提高鉴赏能力，则需要教师的适当点拨。【学法设计】根据新课程改革的目标，实现以人的全血发展为本的大语文教学观，并按照张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》中提出的学生认知遵循“观察——思维——迁移”三个层次，同时结合赏析诗歌基木教法，木节课设计了三个认知层次，即“朗读——赏析——感悟”。所谓“稚儿勤诵读，音节更垠琅”，“读书百遍，其义B见”，所以古典诗歌的学习，以诵读为重点。谈到诵读，南宋朱熹的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字,不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”，

5、清代古文家曾国藩谈到白己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展具雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远Z韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入。因此，学生从诵读中能够体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。在充分朗读其至大部分学生能背诵的前捉，安排第二个认知层次——赏析。这个层次由一个问题统摄，就是尾联提出的“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”？其实这个问题中就包含了对人物、感情的鉴赏，可以说是木诗的核心所在。诵读，鉴赏之后，学牛对李商隐，对咏史诗有了一定的认识，趁热打铁，在课堂最后安排课外赏析的学习活动，鉴赏李商隐的《马嵬》（其一），从而让学生掌握鉴赏咏史诗的基木方法

6、。【学习目标】一、能冇感情地背诵全诗。二、在反复诵读的基础上鉴赏诗中的人物、情感，把握鉴赏咏史诗的基本方法。三、学以致用。能用鉴赏咏史诗的基本方法赏析同类题材诗歌。【教学流程】导入：马嵬在唐代是“西出都门百余里”的一个普通驿站，是秦川蜀道上一个平常乡野，可谓名不见经传。但由于后來在这里发生了一场震惊朝野的兵变，致使“三千宠爱于一•身”的杨贵妃葬身马嵬坡下马嵬坡由此而驰名中外。马嵬贵妃墓大约修于上世纪八十年代初期，位于一高坡小院。墓门口书写对联两幅，一幅是：妃了魂消犹痛梨花春带用，马嵬玉陨幸留古韵冢携香。另一幅为毕沅所题：谷风如诉I口愁來，绸道秦川，过客更谈李杨事；慕粉还将秋色补，雨尘云梦，伤心

7、何似汉唐陵。这哀婉绮丽的文字，给贵妃墓罩上了一层伤感凄艳的迷离色彩。我们今天來看一看李商隐是如何來看待这件历史事件的。一、知人论世整体感知【课件投影】李商隐（约813〜858年），晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。李商隐生活在唐帝国口趋衰败的晚唐时代，他对皐帝昏庸，宦官当权，藩镇跋扈，深为不满。因此，他热衷政治，金望革新。曾三次应进上考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的