《放飞想象的翅膀》论文

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1、放飞想象的翅膀江西省吉安市仁山坪小学陈白贞我们在进行古诗改写的实验过程中，学生的改写内容普遍存在一个现彖就是：逐字逐句禅意，内容空，情感枯。如何引导学生准确把握古诗的悄感，把诗文改写得生动传神，是本课题实验面临的一大难题。“诗有三本二即：“以声律为窍，以物象为骨，以意格为髄「'意彖是诗的关键，意境是诗的灵魂。想象，则是意彖在学生头脑中“呈象”、“举彖"，而后直抵诗作灵魂的唯一途径，也是缩短学生与诗人心境距离，学生与诗作时空距离的关键，为古诗改写提供丰富的索材。认同了这个观点，摆在我们课堂教学中笫一个问题：从哪想？一、从“眼睛”想到,沁灵”古人评诗时常有“诗眼'

2、啲说法，“诗眼"往往是指一句诗中最精练传神的字、词。我们要是善于抓诗眼，抓诗中最能表达意境、传递情感的关键字、关键词、关键句，设置“课眼”,引导学牛重点品读、扩充想象，以点亮全诗，就为学主的写找到了切入点。我教学《清平乐•村居》时，把“醉”这个关键字作为诗眼，设为“课眼”，问“翁媪为什么而醉？”多方站味，把整首词意理解统领起来，想象醉在“溪上青青草”的优美出园风光，醉在大儿锄豆、二儿织笼的勤劳以及小儿卧拨莲蓬的无赖。进一步理解“醉”表面是就“醉酒”，实质是陶醉在恬淡美好的111园牛活中，饱含了词人対这样牛活的深情向往。经历这样的想象过程，字词的本意、喻意理解了

3、，诗词的情感领悟了，学生也得到心灵的洗礼。在此基础上围绕一个“醉”分別从这四个方血入手进行古诗扩写，学生的写就不再是空而人了。二、从古诗的空白处切入去想据说，老舍先生请齐白石用“蛙声十里出山泉''为题作画。齐白石利用诗句“听觉"与“视觉'啲空白，展开丰富想象，画出了一幅令人拍案叫绝之作：在一远山的映衬下，从山涧的乱石屮泻出一道急流，六只蝌蚪在急流屮摇曳看小尾巴顺流而卜•，活泼地戏水玩耍。古诗语言，处处留白。我们在教学中，尤其注意语言断裂空白出现示的内在联系，利用空白，找准引发想象的切入点，引导学牛合理想象，补充作品的连贯性，从而为学生的写找到下锅Z米。《送元二

4、使安西》的后两句，字面上似乎只是劝酒，实际上却含着送友人的千般思绪,几多话语。教学中，我们抓住这个空白点，还原王维和元二别离情景，“与君离别意，化作杯屮酒，此时的工维一定有很多话想对元二说，也许是祝福，也许是叮咛，也许是牵挂，也许是……假如你是王维，端起这杯酒，你会怎么说？拿起你的笔，以“元二呀元二-”作为开头，把你想到的写下来。”在深情补写中，在真情话别中，在千言万语、千叮万嘱中，学生神思飞越，浮想连翩，体会到了王维与元二的深沉情感。我们为学牛找到想象的点，仅仅拿着钓竿把学生带到了水边，还得“授之于渔”，即解决第二个问题：怎么想的问题。一、画简图，概想。來代

5、著名文学家张舜民说：“诗是无形画，画是冇形诗。”古人讲究诗画统一。实验教材屮写景状物的诗文就是一•幅幅色彩明丽、栩栩如生的图画。教学这类古诗，不妨引导学生借助想象，运用手中的水彩笔，将读到的东西勾画卞來，整体感知诗的内容。再按一定的顺序画面写下来。课例1:《小池》描写了一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支嫩嫩的荷叶、一只小小的蜡蜓，构成-幅住动的小池风物图，农现了人B然屮万物Z间亲密和谐的关系。在教学屮，教师可以请学生找找每一句里都写了-•种什么景物，相机板画。寥寥数笔，简洁明快，惟妙惟肖的板血展现了一个小池的整体风物，师生也在找找nni画中完成了对诗作内容的概

6、想。再按由主及次的顺序把画面写下來。课例2:《绝句》同样是一旬一景：黄郦、翠柳、白鹭、青天，披雪的山峦、泊岸的船队,是一幅色彩鲜艳、有声有色的春景图。课例3：《渔歌子》描绘了江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。这两首诗词，都可以让学生初读示，给诗配呦，动笔呗”诗，再按一定的顺序写下来。二、借插图，联想王维云：诗画兼具，则传神也。实验教材中的古诗文几乎都配上了色彩鲜艳、惟妙惟肖的插图。教学中，充分利用这一•教学资源，借助图画，化“静''图为“动''景，化“粗''轮廓为“细

7、"线条，化“虚”为“实”，往往能引发学生的联想，打开学生的写作思路。如《游山酋村》的“山重水复疑无路'‘一句，可引导学生看插图屮的山、水特点，变静为动，想象感受山替着山，水复着水的景象。再启发学生想象往前走、往前看，就好象没冇路一样，感受“山重水复疑无路”的基础上，用笔记录所见所感。三、抓词句，扩想。古诗文言简意丰，用字凝练。教学中，抓住诗文最能表达意境、传递情感的关键字、关键词、关键句，引导学生扩充想象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，拓展写作空间。课例1:《春晓》诗中“处处闻啼鸟”一句的“处处”，渲染出户外的无限春光。我把“处处''二字从不同角度

8、转化成可知可感的画面和情境：师：孟浩然