《从种到界》初中生物优秀教案

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1、《第二节从种到界》教学设计一、概述本课是人教版教材八年级上册第六单元第一章第二节《从种到界》，顺承第一节“尝试对生物进行分类”的内容，在对生物类群进行整理归纳的基础上，深入生物分类等级单位、等级分类的依据和意义的学习，进一步帮助学生理解生物的复杂多样性，理解研究生物必须依据生物共同特征进行科学分类的重要性，为后续理解生物种类多样性打下基础。二、教学目标分析教学目标1.说出生物分类的七个等级；2.说出生物分类的依据和意义；3.运用图解表达学习成果；4.感悟科学探索发展历程，加强科学分类思想意识。教学重点生物分类的七个等级、生物分类的依据和意

2、义教学难点生物分类的依据和意义三、学习者特征分析1.知识储备：学生在上节课基础上，已经初步认识生物分类的依据，体验生物分类的方法，但对等级分类单位的含义理解不清晰。本节课主要是创建学习情境，让学生继续对生物类群知识进行归纳与整理，并放置于不同的等级分类单位中，深入理解生物分类的依据和意义。2.能力储备：初二年学生有一定合作学习经验和较好的表达能力，但还须引导创建平台帮助学生提高合作效率与表达能力。对于抽象概念的理解还不够深入，需要有一定的形象类比辅助学习。3•心理特征：借班上课，学生与老师存在一定的陌生感与新鲜感，这是双刃剑，如何利用此契

3、机既能拉近学生与教师距离，又能让学生配合着往前行，需要一定的活动支撐。四、教学策略的选择和设计1•设汁理念：从已知到未知，从形彖到抽彖，以类比教学思想为突破口，不断创设最近发展区的发展平台，沿着学生的逻辑思路逐渐建构概念。2.教学主线索：以“为什么有等级分类？存在哪些等级单位？等级分类的依据是什么？等级之间有什么关系？等级分类的意义何在？”等系列问题为主线索，通过【类比导入】-一【观察思考】-一【图表归纳】-一【实例分析】-一【游戏互动】---【科学熏陶】等环节展开教学。3.教学策略：主要通过多媒体演示（视频、图片等），采用任务驱动法、启

4、发教学法、自主学习与合作学习相结合等教学策略，引导学生观察、分析、归纳等方式达成学习目标。五、教学资源与工具设计1.硬件设备：多媒体互动设备2.教师准备：学案，课件，生物分类地位卡片若干3.学生准备：必备的学习用品六、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入【类比导入】1.教师自我介绍2.过渡：今天与大家第一次见面，我也想认识你们，今天我想认识的第一个人是谁呢？展示“猜猜他是谁”的提示：①他是中国中学生。②他是福建省中学生。③他是厦门市中学生。④他是厦门实验中学学生。⑤他是初二年级学生。⑥他是4班学生。⑦他是1号。3.提问：为什么同一

5、个人可以有不同的身份类别呢？4•追问：这些分类等级之间是什么关系呢？学生回答后，进一步解释等级之间的从属关系：国家分为好几个省，每个省分成好几个市，每个市有好几所学校……以此类推。5.设疑：在生物分类中，有没有存在类似的等级关系呢？1.聆听教师的介绍过程2.根据教师一句句依次的提示：说出教师想认识的那个人的名字。3.尝试回答：由于对身份分类而出现了不同的分类等级。4.尝试说出这些分类等级之间是从属关系，是互相包含的套嵌关系。在教师引导下，认识到个人是最小最基本的单位，是客观存在的。同时由于从屈关系的存在，就有了远近关系的区分。5.思考，尝

6、试冋忆上节课P97分类结构图冋答。借班上课，通过自我介绍环节，巧妙的类比，引入本节课的教学内容。看似故弄玄虚的“猜猜他是谁”游戏，既吸引了学生注意力，又将学生带入了分类等级单位和等级单位之间的关系，为生物分类等级关系的学习奠定基础。由身份类别类比生物类群，联系上节课知识，发现等级关系的存在。一、生物分类等级1.等级单位2.等级分类依据3.等级分类意义1.展示P101“想一想议一议”，引发思考：同一种动物为什么要冠以不同的类群名称呢？2.提问：生物分类存在哪些等级单位呢？3.追问：什么是种？展示不同品种的三角梅、不同品种的宠物狗、马和驴产生

7、了骡子不能生育的相关图片。介绍物种的含义。【观察思考】4.“从种到界”，生物学家怎样利用生物特征来确定分类等级呢？引导学生阅读P102-103的“狼在动物分类中的位置”对开图。5•展示狼被列入不同等级分类单位的图片以及在不同分类等级中的共同特征。提问：1•尝试冋答：蜜蜂冇不同的类群名称，说明分类存在不同的等级单位。2.尝试回答：生物分类从大到小的等级依次是界门纲目科属种。3.尝试回答，认识物种的含义：指的是形态、生理及分布非常相似的一类生物。不同物种Z问一般存在生殖隔离，即互不交配，即使交配，也不产生可育的后代。4.阅读，思考，完成学案。

8、①生物学家根据什么对生物进行分类？②分类的最基本单位是什么？③狼在生物分类上的位置如何表达？5.观察狼在不同分类等级单位屮的共同特征，尝试说出：生物学家是根据以课本的“想一想议一议”作为主题切