《摆的研究》教学设计和反思

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1、6、摆的研究教学设计山市镇第一小学唐风奎2014.5.23【教学目标】科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因索冇关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。【教学难点】对真止摆长的认识与理解【教学准备】统一使用秒表计时（教师）（小组）、铁架台、

2、长屮短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆（演示导入用）等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，（延伸演示用）。为口J能的生成而准备：圆柱形塑料盒子内口J装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。【教学过程】一、引入：1•师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都一样吗？2.师出示自制几个单摆使他们逐个摆动起来，问：摆的快慢一样吗？你觉得与什么有关呢？3.揭题：摆的研究。（板书课题）二、用摆做实验：1•推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长

3、度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）2.讨论：改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？3.学生分工负责计时、计数、记录。4.集体汇报。5.小结：摆的快慢与绳氏有关吗？有怎样的关系？6.讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？【注意：钩码的挂法，要按老师的演示去做】7•学生分工负责计时、计数、记录。8•集体汇报。9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？过渡：通过以上两个活动，我们能否回答如下问题：（1）摆的快慢与绳长有关吗？与摆

4、锤的重量有关吗？（2）什么样的摆摆动得慢？什么样的摆摆动得快？三、摆的快慢与什么冇关：1•阅读课本P61下面的插图和文字。2.让学生进行推测。3•师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。2.讨论：你发现了什么？你是怎么想的？5•师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点（固定点）到摆锤重心的距离。6•小结：摆的快慢与摆长有关。2.回顾我们所做的第二个实验，你能解释为什么不把钩码这样挂吗？教师演示：钩码垂直挂接。说说你的想法。&出示20、30cm的两片硬纸片、大

5、头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摆动，问你怎样使它摆动加快？卜•节课，需要准备20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将耍制作一个每分钟正好摆动30次的摆，运用本课发现的规律解决实际问题。摆的研究摆的快慢与什么有关？摆动幅度大小对摆动快慢影响不大轻摆锤摆动的快慢没有改变7长，摆动慢；摆勢摆动快。结论：摆的快慢与摆锤轻重无关；与摆绳长度有关，长则慢，短则快。摆的长度=摆绳的长度，真正的摆长是理角顶点（固定点）到摆锤重心的距离。《摆的研究》课后反思唐风奎有人说，教学永远是一门遗憾的

6、艺术。这句话似乎可以给不太理想的课后反思捉供些慰藉。我则不喜欢，如果不好，就应该勇丁而对，只冇敢于而对才能冇真正意义上的改进和提高。试讲中发现了一些问题，研讨之后找到了解决的有效手段，效果明显地增强了，所以我感到很欣慰。再教设计的过程屮感受是很深的,本來不觉得这样的课会有什么深度与难度，钻研之中却发现恰恰相反，本课的难度的确不小。首先，三维目标的实现必须体现在探究过程Z中，让目标□然地实现其实并不容易；其次，与实验相关的许多细节都要冇鲜明冇效的处理措施，而这些措施的策划与选择却很需要我们的创造力，

7、一个精巧构思的形成往往是在绞尽脑汁、辗转反侧、反复修改之后；再次，知识木身的内在逻辑联系常'常'是教学流程的设计依据，发现这种联系就需要教者对它冇独特透彻的理解，做到这一点也不像闲庭信步那样容易；最后，字斟句酌、推敲教学语言，使Z规范、恰当、精炼、生动，紧扣学生的心弦也很难做到。另外，我自身素质的捉高仍然是当务之急。特别是对过渡语的设计能力太低，很久也想不出来一个比较恰当的“语言链接”在这方面不仅需要今后加强学习和交流，还需要对科学课的内容有更加深入的理解。下面说一下我对本课教材设计意图的理解以及

8、处理方法上的得与失：本课是在《机械摆钟》-课刚刚学习了摆的等吋性（即“同一•个摆摆动的快慢是一•样的”）之后的进一步拓展，旨在引导学生探究——不同的摆，摆动的快慢一样吗？什么条件决定了摆的快慢呢？怎样设计实验进行探究？探究过程中懂得反复实验的意义同时明确对实验数据及误差的正确处理方法，从而实现让学生自行发现问题、解决和处理问题的能力，P61在本课最后，设计了摆绳长短相同、摆锤的长短明显不同的两个摆的对比实验，其意图在于引导学生认识到摆锤的重心高低也会影响到摆动的快慢，其实质是增加了