“有效教学”的理论研究初探

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1、“有效教学”的理论研究初探一、简介课堂教学有效性有效性教学是特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学纶获得最佳学习效果的教学过程，因此它的研究切入点是教师教学行为，即教师的哪些活动和行为与预期教育结果有密切联系，但其落脚点却是学生，以学生的表现作为评判的依据。1•有效教学的提出英国教育学哲学家赫斯特提出。赫斯特1948年毕业于剑桥大学，攻读数学，大学毕业后担任中学数学教师，后乂取得伦敦大学教育文凭，牛津大学教育硕士，曾先后在牛津大学、伦敦大学、剑桥大学教育系任教、做教授。1988年后两次到台北。因此台湾学者对有•效性教学研究起步较早，探索较多。许多学者认为有效性教学研究可以追

2、溯到人们对“什么样的教师才是好的教师”的探索。在一个世纪以丽，对“何为好的教师？”的回答可能十分的简单：好的教师就是一个好的人，是符合社会对好公民、好父母、好员工理想要求的典范，即是一个榜样。那时，评价好教师主要根据的是作为人的善性，其次才是在课堂上的行为。教师应该诚实、勤奋、慷慨、友好、体贴，并在课堂上体现这些品质，他们具有权威性、要求严格、富有洞察力、专注。此研究忽视了对教师在课堂上的行为的直接关注，对教学效能的提高收效其微。20世纪60年代以来，研究者们转而研究教师的具体行为对学纶认知、情感和行为的影响。由此，笼统的“好教师”的概念发展为“效能型教师”的概念，研究的重点从

3、教师转向了教师的具体行为对学生具体认知和情感行为的影响。到了20世纪80年代冇效性教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统，形成了一系列的有效性教学模式，标志着有效性教学理论逐渐成型，并对教师培训课程的改革、教师能力测验、教师培训者的教育、教学法、教材等领域产牛:了深远的影响，学纶之间和师纶之间的互动成为现代有效性教学关注的焦点。有效教学的综合研究（90年代初期至今）效教学的特点和冇效教学的标准，已经走出了单一的思、维模式，突破了仅仅把着眼点放在教师品质或教师的课堂教学行为的老圈子，而是试图从多方面、多介度来考察冇效教学。典型的研究为OECD的研究。2.对教师教学有效性的考察，考

4、虑如下五个方面的因素：一教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识—教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力一教师教学反思的能力与口我批评能力以及教师专业化的品质—教师的移情能力与尊重他人的品德—教师教学管理的能力3•有效性教学的研究内容X0年代初的时候，有效性教学的研究内容已形成了一个公认的基本框架，几乎所有的研究都是以“内容■过程■结果''作为总体框架。（1）内容维度内容维度指的是所有与成功的学习活动内容有关的特征。包括教师的特征（如年龄、经历）、学牛特征（如年龄、能力）、班级特征（如大小、班级的社会构成）、科目特征（如教材、难度水平）、学校特征（如社会精神特

5、质、设施）、社区特征（如富裕程度、人口密度）和时间特征（如一天的时间、先前的课）。这些因素相互综合，以多样的方式彩响着菜一具体内容。内容的多样性给研究带来了问题：一是每一项研究每次都只能顾及到一部分内容因素；二是同一内容因素会对教学的有效性产住不同的影响，而其它内容因素也会随之而改变。教师所而临的主要任务是设计合适的学习活动，决定需要考虑哪些内容因素。（2）过程维度过程维度指的是所冇教师和学生的行为及学习任务和课堂内活动的特征。包括教师的热情、陈述的清晰度、提问的使用、表扬与批评的使用、非言语交流的使用、管理策略、维持纪律的技术、课堂气氛的营造、课的组织、学习任务的适宜性、学生

6、接受的反馈类型、学生对课的投入、学生主动与教师的互动和学生的学习策略等等。（3）结果维度这一维度指的是教师在学生身上所期待的教冇结果，它既是教师制订的目标基础，也是监控教学有效性的标准基础。包括学生知识和技能的增长、对学习主题的兴趣提高、智力动机的增强、学习自信心和自尊心的增强、自主性的发展以及社会性的发展。冃前的矛盾是有效性教学H标的多种教育结果的统一。既认知因素（智能的）与学习的情感因素（社会的和情绪的）的统一；短期冃标（木节课结束后可以达到的）与长期冃标（课程结束后或更晚时可以达到的）的统一；个体目标与整个目标群的统一。教师对不同教育结果Z间重要度认识上的差异十分的重要，

7、这种差异会促使教师选择不同的教学活动，采取不同的教学策略。要研究教学的有效性就必须考虑结果维度。二、我国有效教学的研究现状1•冃前国内对有效性教学理论的研究述很不系统，零散的，更多的是对教学过程中各个环节的具体教学行为进行单个研究，如如何备课、如何进行课堂问题行为的管理、如何激励学生、如何评价学生、学习时I'可的研究，等等。虽然说教学是由各个具体教学行为组成的，但如果在各种具体教学行为的研究中缺乏一条贯穿始终的主线，这些研究就会显得分散而漂浮，教师教学行为研究如果得不到系统理论的观照，很可能