“新课标”背景下体育教育专业课程改革

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1、“新课标”背景下体育教育专业课程改革问题的提出由国家教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学体育（1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）于2001年7月开始在全国部分地区实验并逐渐扩大范围。“新课标”突出了学生学习的口主性,强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法冇利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力各方面健丿隶、和谐、全面地发展。这表示着新的体育教育思想和理念将成为我国体育教育改革和发展屮的主旋律。“新课标”的实施与推广对体育教师的素质与教学能力方面都

2、提出了新要求，继而也对高校体育教育专业的课程改革提出了新的思考和要求。作为培养体育教师“母机”的高校体育教育专业,如何主动适应基础教育的改革和发展,加大、加快高校体育教育专业课程改革的步伐具有现实意义。“新课标”理念.思想与传统体育教学大纲的异同1“新课标”课程的基木理念体育与健廉课程以促进学牛身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认识、情感、行为等领威并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”

3、思想落到实处，使学生健康成长。学校体育是终身体育教育的基础，运动兴趣与习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前捉。要激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。以学生发展为屮心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想内涵，从多层面、多功能角度发展学牛的主体性，增强学牛的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识

4、的主体、发展的主体。这既是实施素质教育的要求，也是培养学牛创新精神和实践能力的必须条件。“新课标”充分注意到学生在身体条件以及兴趣爱好和运动技能方而存在的个体弟异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出了相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习口标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。长期以来，我国学校体育的课程的主要特点是“统一性”和“一刀切”。“统一性”是指教学大纲全国统一；“一刀切”指的是教学大纲对全国所有学生的要求一致，这缺乏灵

5、活性，严重制约了我国体育课程改革的进程。这种高度统一的体育教学模式一直沿用到21世纪才有所变动。我国的传统教育崇尚权威的价值取向，这点表现在重书本知识,轻实践经验;重师道尊严，轻学生主体作用。特别是在教学内容和教学组织方而，长期存在“大统一”、“一刀切”的做法。如统一的教学内容，统一的教学大纲，统一的教学组织形式，统一•的考试标准。这样的教学模式表现为学生主体性缺失，教师主体作用容易压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失，多数课仍然停留在以教师为中心，忽略学生的主休地位；以单纯竞技运动技术练习式教学为主要教学方式，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；过分强调

6、练习方法的整齐划一，忽略学生个体弟异的存在，使学生处于被动练习Z中。“新课标”实施现状现状与高校体育教育专业课程改革的必要性“新课标”从2001年9月开始实验。“新课标”在实验阶段时，许多体育教师对“新课标”教学的实施存在着一定的疑惑，部分教师甚至通过学习培训后，教学观念与教学行为述存在一定的距离。在实施一年后，许多体育教师和学生才逐步适应“新课标”的要求和教学方法，对“新课标”才有了一些初步的认识。广东省教育厅也正在全省大力推进中、小学体育课程改革，“新课标”已在全省各地实施并取得了一定成绩。基础教育要全面推进素质教育，体育课要坚决贯彻“健康第一”的指导思想，面向全体

7、学生，培养学生全面的健康意识，突出健身性与文化性，促进学生主动地、全面地发展。因此，深化体育教学改革，必须对基础课程进行根木的改革。但口前屮小学的师资队伍还不能很好地适应《体育与健康》课程。吴燕波等学者通过对广东省150所中小学体育教师的问卷调查表明，冇53%的体育教师对《体育与健康》课程的教学内容、方法、手段茯至目标和学习领域缺乏了解或只是一知半解，对体育的健身性和文化性的结合内容掌握较少，知识面过窄，基础不扎实，创新能力不强。新的学科名称、新的口标体系、新的教学理念、新的教材管理形式、新的评价思想等对体育教师来说都是新的。这些新内容无