“说话”教学现状分析及训练方式

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1、“说话”教学现状分析及训练方式“说话”教学现状分析及训练方式内容提要:在课堂教学屮，课堂内容依然重“读、写”，轻“听、说”。而在信息化的今天，能不能沟通，能不能“说”已成为能否取得成功的主要条件。木文通过调查课堂教学现状，从三方而分析了无法开展“说话”课的原因。提出了要营造民主氛围，让学生敢讲；丰富训练方式，让学生能说。让每一个孩子都“能言善道”。关键词：“说话”教学现状分析训练方式TH：“君子敏于行而纳于言”。中国传统的教育教导孩了要多做事少说话，有能力最重要，不会说话显示这个人忠厚老实。而在西方，

2、箸名的沟通人师戴尔•卡内基说：“一个人的成功，百分Z十五取决于知识与技术，百分Z八「五取决于沟通。”能不能表达自己的观点，能不能与人沟通，在21世纪的今天，在整个世界频繁的交流、合作、竟争的今天，越來越成为现代人能否成功的关键。从小培养孩子的言语表达能力，已是放在我们所有教育工作者而前的重要任务，我们培养的君子要敏于行更要放于言。—、课童教学现状分析现代教育意识到了培养孩子言语表达能力的重耍性。语文课的教学口标强调培养人的“听、说、读、写”能力，“说”的能力排在了“读”与“写”Z前，可见培养这一能力的

3、迫切性与巫要性。“说”就是培养学生的言语农达能力与沟通能力。在实际课堂教学中，我们往往重“读、写”轻“听、说”。课堂教学模式以老师讲学生听为主；作业布置鲜有“说”的内容；无论是中考还是高考都只有笔试而没有口试,,,,，课上课下，我们的学牛依然埋头作业，“沉裁是金”。是老师不知道“说”的重耍性，还是觉得“说话”的课根本没法上？在对■我市8所中学和髙中的36位语文教师的抽样调査中，有36位老师，100%的老师认为“说”很重耍，有33位老师认为“说话”的课很难上，占到91、6%。表现有：（一）、学生“怕”说

4、，也不会说；（二）、学生不重视训练“说”，认为一个人会“读”会“写”，就一定能“说”:（三）、在屮考与高考没有口试的情况下，在课堂上花吋间组织学生“说”是在浪费时间；（四）、在课堂上组织学生“说话”，往往调动不起学生的积极性，冷场较多。而在“你是如何培养学生'说'得能力”的调杳屮，有34位老师写了：课前三分钟演讲、课堂上让学生回答问题。冇2位老师写了：讲故事比赛、演讲比赛、朗诵比赛。可以看得出来，在培养学生“说”1的能力的方式上，我们的老师方法有限而老套。随意走进语文课堂，即使是在名家示范课上，我们听

5、到的最多的声音还是老师的声音，看到的最常见的画而还是学生三言两语凹答出正确答案。鲜有学生侃侃而谈，向老师捉岀不同意见的声音。明明知道培养学生“说”得能力如此重耍，却没冇时间没冇办法让学生“说”起来，这是语文教育的怪现象，这是中国教育的现状。分析以上无法开展“说话”课的原因，主要有：一是來自学生的主观原凶，怕在人前“说”，或者轻视“说话”。怕“说”的人人有人在，尤其是怕在人前说，怕不知道说什么，怎么说。以至于越怕越不敢说。轻视“说话”的人，认为人人都能说话。诚然，人人都能说话，人人都能与人交流，但为什么

6、有的人说得好，儿句话就能讲清楚意思，有人却说了半天话，听得人还是i知半解呢？培养学生“说”得能力，是指培养学4能够用口头语言顺畅、准确地表达口己思想、观点、意见、建议，以求信息接受者能够理解、明白、认知的能力，可见，“说”不是独语，它有交流的一方，目的是沟通。说得有质量，说得有艺术不是件容量的事。一个会骑自行车的人还不能说它技艺好，一个能在钢丝上、独木桥上娴熟得骑车的人你才会把他的技术当艺术来欣赏。二是老师的原因。-•方而，在中考与高考的指挥棒下，老师舍不得花时间浪费在不考的“说话”上；另一方面，在课

7、堂上培养学生的言语表达能力要与传授知识不和冲突，只能选择回答课堂提问、课前三分钟演讲、讲故事比赛、朗诵比赛等传统方式，这些方法确实能够培养学牛「'说”的能力，但把学生处于被动地位，让学生背好了稿子，“冇备而来”。“说”只是任务，很难真正培养学生在日常生活中用言语来表达见解、描述想法的能力，更不川说是沟通能力了。难怪学生在课堂上对“说话”不感兴趣，如果被老师叫到说话，也往往三言两语，照本宣科，而一口让学生自由发言，表达自己的观点，就会冷场。三是观念的原因。认为能写能读，就一左能说“说”了，一个能“写”的

8、人具备了文字的表达能力，一个能"读”的人具备了一定的知识储备量，貝备了“说”的外在条件：文字、语音和读的技巧。但“说”是言语的表达能力，心理索质、思维方式、临场应变等，让一个平时能“写”能“读”的人去“说”也会遭遇“说”得滑铁卢。韩非是战国时期法家的代农人物，才华横溢，著有《韩非子》一书，但患有口吃，多次上书韩王陈述他的报负，都不为所用。韩非如能像他的老师荀子那样能言善道，也就不会怀才不遇了。总结以上原因，不外乎是学生怕“说”和老师不知道如何纽织“说”。