分析小学生语文教学中的说话训练

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1、分析小学生语文教学中的说话训练　　【摘要】口语的交际能力实际上是听、说方面的一种发展，是人和人之间进行沟通的能力。在《语文课程标准》里已明确指出了语文课程就是要让学生学会日常口语的基本能力，并在各种活动和生活中学会倾听、交流、表达。　　【关键词】小学生语文；说话训练　　【中图分类号】G420【文献标识码】A　　一、培养学生口语交际能力的意义所在　　（一）在日常的生活中，人类通过语言来表达自己的意愿或思想，以此来达到共同合作的目的。语言一般有两种类型：书面语、口头语，口头语的使用频率比书面语要高。所以，听与说是最重要的交际方式。

2、一个人的听说能力越强其交际的成效也越高。只有具有了高水平的说与听的能力，才能更好地适应这个社会的发展。所以培养学生的口语交际能力，让学生学会交流、倾听是培养合格人才的重要体现及意义。　　（二）口头语言是书面语言能力提高的基本保证，所以，培养了学生的听、说的能力即可以在一定程度上让他们更好地读书及写作。　　（三）教学是教师与学生之间传达并反馈信息的一种循环的过程，实现这一过程的主要方式就是听与说。由此可见学生的听、说能力的提高也可带动教学效率的提升。　　二、当前小学生听说能力的状况4　　和写作阅读不同，口语的交际有现场性、流动性

3、、不确定性等特点。交际的对象与情境会随着环境的改变发生变化，所以口语的教学有一定的难度且不容易把控。教师在教学的过程当中一般只教给学生最基本的听、说的交际要求及相应的方法，但是学生却无法真正地把握及灵活运用至真实的语言环境中。还有因为各种因素的影响，小学语文教学长时间以来对培养学生的口语交际能力不够重视，所以当前小学生听、说的能力不高。　　（一）听能力方面：小学生一般可以听准一般的音节，但无法辨认相近的音节，特别是一些民族语言或方言相似的音节；可以听得懂短语但是对于较长的语言却无法掌握要领；可以在一定程度上理解简单的话语，但是

4、无法听明白含蓄的语言；对话的时候只是关注了语音，没有注意说话对象的表情。　　（二）说能力方面：很多小学生不愿意说也不太敢表达，特别是在很多人或是教师面前，年龄越大表现得越明显。还有就是普通话讲得不标准，不善于表达且语气不连续；说话的时候分不清对象和场合。　　三、提高小学生口语交际能力的方法　　培养小学生的口语交际能力最重要的方法就是多练习。训练可以在教学中随机或专门地进行。因为本身语文的教学就是听、说、读、写能力的学习过程。训练的方法除了主要的口语训练之外，也可以用书面语的形式进行训练。　　在训练的过程中老师应该关注学生听、说

5、以及交际方法的指导。4　　（一）听、说训练。要求学生可以准确地听，并分辨有声的材料然后记录下来，这是听力训练的最好方法。教师可以结合小学语文的教学特点，在教好写字教学及语音教学的基础上认真做好字、句、词的听和记（按类型可分为手记、心记）的训练；选择材料的时候要考虑到学生的适用程度，比如一些简单的材料比较适合心记；较为复杂的材料一般适用于手记。　　在语文课的其他课程中也可进行口语交际能力的训练。比如识字课或阅读课等等。训练应该由易至难、层层递进。　　（二）说话方面的训练。要想让学生学会说话首先要重视普通话的训练。语音教学是小学语

6、文课中非常重要的内容，教师应该做好语音方面的教学，让学生可以在发音上多花时间，说好普通话，让学生可以真切并准确地表达自己的意思。否则有些学生对花、化、灰、飞等发音分不清楚，发音不准确会影响到说话者的心理状态同时影响了其说话的效果。所以，说话方面的训练，加强普通话话音的纠正尤为重要。　　（三）朗读方面的训练。朗读的作用是训练好普通话，丰富语言中的情感及表达的方式，同时还可以起到促进听说能力发展的作用。　　朗读方面的训练要和语音教学、读文教学有机结合，其训练方式可从以下两个方面入手：　　结合语音方面的教学训练学生的基本朗读技能和能

7、力。包括不读错、不加字、不少字，注意所朗读文章的重音、起伏、停顿等等。4　　结合读文教学。教师要教会学生如何去理解文章的中心内容和基本的感情。在此基础上用普通话流利、正确、带有感情地去加强朗读。同时教师还可以选择一些优秀的诗文或精品文章让学生朗读并背诵，让学生达到朗读变成诵读的程度。如果有必要，还可以抽查诵读的情况。经过这样一段的时间训练，学生就会渐渐养成一种良好的朗读习惯，口语交际能力在一定程度上也会有相应的提高。　　（四）口语交际技能的训练。以下形式是口语交际训练中适用的方式：　　（1）自我介绍。自我介绍的内容不用限制，可

8、以介绍自己的兴趣、家庭、特长等，也可以简单地介绍自己的梦想和追求，但一定要用普通话的形式来表达。　　（2）讲故事。可以举行讲故事的比赛，可以是从书上看到的，也可以是自己经历的一些有趣的事情，用普通话的形式具体、生动地讲给同学听。　　（3）复述。用自己的语言来讲述所读过或听过的