谈谈语文教学中的说话训练

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1、谈谈语文教学中的说话训练窦红彦聊城大学文学院2011级在职教育硕士潍坊科技学院262700；牟山岗山东省寿光市营里教办262700语文教学是一项综合系统工程，体系博大精深，内容庞杂繁多，不仅要重视智能的培养，而且要注重情操、美感、意志、性格等非智力因素的发展。要想学生语文素养好、语文能力强，我认为必须有一手好字、一张铁嘴、一肚子名篇、一笔好文章、一颗具有丰富想像力的脑袋。而其中一张铁嘴，即能言善辩、出口成章、侃侃而谈、风趣幽默，这是学生口语表达能力强的重要标志。长期的语文教学实践证明，在每一堂语文课

2、上先拿出三至五分钟让学生进行说话训练是很有必要的，因为这种活动既能锻炼学生的语言表达能力，又能提高学生的写作水平，它的作用实在是不容忽视的。下面我根据多年的教学实践,谈谈自己的做法和体会。一、说话的内容要丰富多彩、摇曳多姿课前说话的内容不是固定的，可以根据实际情况随时变化：可以说每曰新闻，也可以写景状物，还可以是名著欣赏，亦可以讲故事、评时事。说话的内容可以由老师指定，也可以由学生自己选择。学生自己选择的题材大都是他们喜闻乐见的题材：有的笑谈自己喜欢的小动物，如小猫、小狗等，他们不仅能生动描绘出这些

3、小动物的外貌特征，还能细致地描绘它们吃、喝、玩、睡时憨厚顽皮的祌态动作;有的讲述感触最深的一件事、最欣赏的一个人、最喜欢的运动项目，往往说得声情并茂、眉飞色舞；有的就某种现象发表短评，有理有据，言简意赅。因为是兴趣所致，所以，同学们大都毫无拘束，说得轻松有兴趣。至于由教师指定的内容，则带有一定的训练目的，可以与教学写作有机结合。但具体到每一节课说什么内容，这里面也大有学问，我认为应注意以下几个问题：1.课前说话与课堂教学紧密联系、相辅相成在我们所教授的语文教科书中，许多名家的作品往往一册书中只选取了

4、一篇，而其他名篇只能从文学常识中了解到书名却不知道内容是什么，对于作家的创作风格也只略知一二。为此，我们在课前说话的内容确定上可以规定这么一条:在学习某一作家作品的吋候，说话者必须介绍他的其他作品。如果文章很长，就让学生概述大意；如果不长就推荐原作。例如在学^」《我的叔叔于勒》一文吋，学生推荐了莫泊桑的另外一篇小说《项链》，两篇文章都读过之后，学生对莫泊桑的小说风格有了深刻的了解，特别是对他小说的结局“出人意料之外而又在情理之中”的特色有了更深的体会。1.课堂说话为写作教学添砖加瓦如果说写人作文是构

5、建文学的殿堂，那么课堂的说话训练就可以看作是备料一一添砖加瓦了。例如，我们准备写一篇以月球为话题的大作文，就可以在课堂说话吋安排一些活动一一“月球知识知多少”、“人类登月有几人”、“我为月球绘蓝图”等。经过这样一系列的分步训练，学生对于月球就有了充分的了解，等要写大作文的吋候，己经个个胸有成竹了，再也不愁无米为炊了。在写记叙文吋，也可以进行片断练习，今天练习写景状物，明天描摹人物语言、动作，后天就事论事、抒情议论。经过一天天的课前说话，学生说的多了，听的多了，自然见识也多了，说话写作的能力同吋提高了

6、。2.课前说话是课堂教学的延伸为了更好地理解课文的内容，学习作者的写作技巧，在课前说话吋，我们还可以安排一个专项内容一一文学作品赏识、仿写。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，我们安排课前说话《我的小乐园》，让学生仿照鲁迅先生练习有层次地描写景物。这样的说话不但能督促学生很好地熟悉课文内容，还能将课堂教学延伸到更深更广的领域，为他们展开想象的翅膀。二、说话形式要灵活多样学生不同，年级不同，说话的形式也应当不同，教师应根据实际情况选择恰当的形式。说话的形式大致分为以下几种：1.循序渐进式根据学生的认

7、知能力和知识构建的层次，教师可奋B的、奋计划地确定说话形式。例如学生在初一吋，让他们互相推荐自己喜欢的作品，并简单地谈一下喜欢的理由；初二年级吋就给学生布置好说话的内容，让学生提前准备好，在课堂上宣读自己写的文章；初三年级吋，老师就可以让学生即兴说话……2.毛遂自荐式这种方式就是在上课后，老师让同学们自己主动起来进行说话，它能激发学生的学习兴趣和表现欲，使在文学方面有特长的学生大显身手、一展才华。3.轮流循环式这种形式就是按座位排序，依次进行说话。这种方式的好处：一是覆盖面广，每个学生都有说话的机会

8、；二是学生因为提前预知说话吋间，准备比较充分，说话质量高。以上几种方式不是一成不变的，可根据实际情况灵活处理。三、点评要到位每个学生都希望得到别人的欣赏和肯定，因此对于学生精心准备的说话教师一定要给予评价。评价的方式应以鼓励为主，对说话中存在的问题可以委婉而又中肯地提出来，让学生下次注意改正；评价的内容既可以评他说话吋的语言、表情、姿势等，亦可以就他的说话技巧、说话内容进行评说；评价的方法也是多种多样的，可以教师评，也可以学生互评。总之，恰当的点评既能起到画龙点暗的作