“关注生活快乐写作”课题研究开题报告

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1、江苏省、南通市“十一五”陶研课题《"关注生活快乐写作”小学作文生活化研究》开题论证报告一、课题研究背景（一）、课改背景《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际,易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等耍求。如何在作文教学中引导学生关注生活，“用我手写我心”，轻松写作，快乐成长是新一轮的作文教学研究的话题。（二）、现实背景作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高要求，可以折射出语文教学的成败。然而，目前，小学作文教学弊端重重：（1）教学冃标

2、“应试化”。许多教师疲于“I韦I绕考试指挥棒押宋猜题，一味训练符合'应考'模式的作文”（于永正语）。于是，作文教学中普遍地存在着急功近利的浮躁心态，存在着重知识传授，轻情意培养的倾向。这种完全忽视了对学生写作意愿、兴趣、情感、习惯、表达欲望等因素的关注，漠视乃至无视〃语文学习的外延和生活的外延相等〃，割断了作文与生活的天然联系的做法，使得学生只能置身于题海，受制于分数，却无热情关心家事、国事、天下事。于是，学生感兴趣的领域口益狭窄，思维的空间日益狭小，关注的视角口益浅近，思维的触角口益迟钝，以至于周围社会的新变动，国家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都

3、激不起他们的半点热情和表达欲望。学生为作文而作文，为应试而作文已成不争的事实了。（2）教学过程“模式化”。先要辅导审题，然后编写提纲，写草稿，最后修改誉写。这种模式化的过程，蜗牛式写作速度，致使学生对写作失去了应有的兴趣与冲动，而把写作变成一种机械的工作。学生毫无写作的乐趣，这样的教学方式早已使学生的思维呆滞了。（3）教学内容“拼盘式”。语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成，整体训练”的思想而设计的。把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。每个训练点一般只安排一次。这种拼盘式作文教学训练，看似成体系，其实一盘散沙。因为形成某种写作能力，仅靠一两次

4、训练是难以奏效的，而写作能力提高的过程应是一个阶梯式而又螺旋式上升的过程。（4）学生作文“假人空”。学生的习作内容偏离生活，一味捏造，作文中假话、人话、空话盛行，普遍缺乏新意、个性和特色。原因在于学生为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。二、基本概念界定(-)“关注”:一个指向“生活”的，充满人文情怀的，必须落到实处的行为动词。“关注”，应具体表现为对各类“当下生活”和“理想生活”给予一以贯之的尊重、理解、珍视和关怀。(-)“快乐”：

5、一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。(%1)“生活化”：一个密切联系作文、作文教学与生活的动词。“生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。它涉及“习作动机”、“习作指导”、“习作评改”等全方位、全程的“生活化”。三、本课题的研究意义1、理论价值：开展这项课题的研究具有十分重要的理论价值，它的研究将进一步论证陶行知先生“生活即教育”的科学理念，进一步证实〃语文学习的

6、外延和生活的外延相等〃的断言，丰富生活教育的外延，深化教育生活化的内涵，拓展语文教学的空间，创新作文教学的模式。在新课程的背景下让•陶行知教育思想发扬光大。2、实践意义：开展这一课题研究具有很强的实践意义。木课题研究，可以改变作文教学现状，半富学生的生活，开阔视野，增长知识，加速培养并提高学生听说读写的能力；可以激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性，让学生在快乐中成长；可以关注学生的内心需求，在生活化教学中，关注学生的心智发展，陶冶学生的情操，促使学生“三维目标”的达成。四、研究内容与研究思路(%1)、研究目标着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆

7、脱“应考”作文奴役，形成生活化、个性化，具有诚实活泼“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的创新作文教学模式。培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察生活、勤于体验生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生口能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。(%1)、研究内容1、小学作文教学现状和背景的研究。通过观察、问卷等方法调查、分析当今小学作文教学的现状，了解学生的内在需求，分析原因，寻找对策，以求对

8、症下药，为后阶段的研究找准落脚点。2、