“反班级型非正式群体”的研究

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1、“反班级型非正式群体”的研究【摘要】：班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体，也称自然群体，是无正式规定下学生自发自然的群体。其中与班级处于尖锐的对立状态的非正式群体即反班级非正式群体的破坏性很强，转化此类非正式群体是班集体建设的一项棘手的工作，但这是一项保证学生健康的发展、'保障班级体建设顺利进行的重要工作，在学生的素质教育以及预防学生犯罪方面有着不可嘀咕的作用。【关键词】：非正式群体亲班级型中间型反班级型转化情感教育—、概念的界定班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体，也称自然群体。是相对与班委会，团组织等一类正式群体，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。这种群体的成

2、员间有明显的情绪存在，完全是以个人相互间的好感喜爱和利益为基础群体的成员也有比较固定的相互观系结构及协调性较强的行为规范，会自然产生“领头人”。据调查显示，绝大多数班级中都存在着一定量的非正式群体，最典型最明显的莫过于三五个学生组成的伙伴群体。如果从形成原因及活动形式来看，可以将非正式群体分为（1）利益型；（2）兴趣型；（3）信仰型；（4）相似型等。如果从其与班级的关系来看，非正式群体又可以分为（1）亲班级型（或称积极型）；（2）中间型（又称逍遥型）；（3）反班级型（又称破坏型或对抗型）三种。第一种非正式群体对班级目标是赞同的，积极支持，配合班级工作，如许多班级中自然形成的“出黑板报

3、”小组等即属此种。第二种非正式群体对班级情况不甚热衷，有超然方外的迹象，当班级活动于他们有利时，能主动投入，反之则不闻不问，但一般也不会与班级利益发生尖锐冲突。第三种非正式群体与班级处于尖锐的对立状态，它们的破坏性很强，转化此类非正式群体是班集体建设的一项棘手的工作。二、反班级型非正式群体的特点1、这种群体成员的共同特点比较协调。成员间的行动常常整齐划一得令师生们吃惊，成员们往往本着“有难同当，有福同享”的指导思想来对待和处理问题，如面对老师的查询，他们的口径常常如出一辙。2、这种群体成员的结构相对稳定。这种非正式群体一旦形成，其成员就相对地固定下来，并且有排行及对外的名称，象什么“

4、四大金刚”等等。这种群体中的成员间的交往是以“义气”、兴趣的相投为主，群体的内在凝聚力来自成员的心理而非条文，他们内部的规范行为的准则也是心理上的一种默契，而非条款。3、非正式群体的核心人物是自然产生的。这种非正式群体的“领袖”在成员中的威望比较高，有着较强的威慑力与协调群体成员关系的能力。4、这种非正式群体的破坏活动具有集体性，一般表现为从其中某单个成员与教师、班级的对抗，发展到以群体形式与班级、教师乃至学校进行对抗，故而破坏力特别强，后果特别严重。三、反班级型非正式群体的危害与分布很显然，这种群体的危害表现为对班级建设与个人的影响两方面。这种群体的存在是不利于班级建设的，他们情感

5、与班级集体的情感处于尖锐的对立状态，他们的行动对班级的荣誉、利益有着极大的破坏力；他们的存在还会影响一批有着消极情绪的学生向负面转化，影响中间型的非正式群体向反班级型非正式群体转化。这种群体的成员如果不能做到幡然醒悟，那么，他们会朝着极不利于健康成长的方向发展，甚至危害社会。许多资料表明：许多学生帮派、犯罪团伙的形成，其萌芽状态便是非正式群体的形成。通过调查，我们发现这种群体在学校中分布较广。从宏观上看，几乎每所学校都有不同程度的这种群体存在，有的反班级型非正式群体甚至发展成为跨班级、跨年级乃至跨校级的非正式组织；从微观上看，一般的学校中很少有学生不受到非正式群体的影响。U9求木固本

6、，欲流浚源。分析研究反班级型非正式群体的成因有助于教育转化时对症下药。一般来说，反班级型非正式群体的成因涉及到如下这些方面。教师的误解、歧视科学研究表明：挫伤学生自尊心的主要因素之一就是教师的误解、歧视。因为偶发事件而使得教师对当事的学生误解，因学生学习态度不够端正、学习效果不佳而产生的教师对学生歧视，都会使这些学生消沉、颓废而走上与教师、班级对抗的道路。同学的歧视如果说教师的误解、歧视使促使那些学生消沉的主要原因的话，那么有优越感的或者受老师影响有强烈的集体荣誉感的学生的一些带有歧视意味的责难往往在客观上起到了推波助澜的作用。同学如果说出：“某某，就你丢了我们班的脸。”一类的话语及

7、孤立这类学生的行动，客观上把有自卑感、有反抗情绪的后进生向反班级型非正式群体的方向推了一步。有的学生往往是遭周围大部分同学的鄙视，得不到来自集体的温暖而形成反抗的群体。来自家庭的不良因素的影响家长的不良行为、不正确的意识、引导会对子女产生极不好的影响。缺少家庭温暖的学生会三三两两地抱成一团，单亲家庭以及受家人“特别”对待的孩子也会因相同的不幸而互相寻求慰籍，继而攒成一个难以攻破的小圈子。4、来自社会消极因素的影响因在社会上交友不慎而误入歧途的学生也不乏其人