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时间:2019-11-22
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1、唯而不会嗷学原因浅谈【摘要】了吗?懂了!^会了吗?会了!”“对了吗?没有厂这是如今化学教学中普遍存在的现象,本文结合自己的教学实践及相关资料,试从教学方面探讨其本质原因。当前在教学过程中主要存在着五过五忽略”的现象,即教师过于“陈旧”,忽略了新教材意图;过于“主导”,忽略了学生是主体;教师过于强调传授知识,忽略了练习;教师过于盲目展示题型,忽略了举一反三;教师过于强调统一标准,忽略了学生个体差异。这是造成学生“懂而不会”的重要因素。我们要结合教学实践,认真钻研现代教育教学理论,提高自已的教育教学理论水平,努力改进教学方法。要依据学生的生理、心理特征和学生的认知规律
2、进行教学,善于激发学生的学习动机,重视情感因素的开发和培养,创造宽松的教学环境,全面提高教学质量,全面实施素质教育。【关键词】课堂行为,心理效应,研究性学习,探究活动,案例新课改集体备课活动中,一些教师在谈到目前的化学教学时,感触很多:有的教师说:在新课程理念之下,对教师的“教”和学生的“学”的方式提出了全新要求:要求教师关注学生的学习过程和情感体验;要求充分发挥学生的主体地位和主观能动性,这不仅是对教师的一大挑战,更是一种严峻的考验。另一位教师说:燉”与“学”方式的转变,的确是对教师的严峻考验,但更让我担心和困惑的是:随着教学方式的转变,学生课业负担的减轻,学生
3、的普遍感受是:上课听得懂,下课却不会做题。每年中考后,我们也常常会听到学生反映「今年的化学试题几乎都是老师平时课堂上讲过的类同题,听课时都懂,就是在考场上做不出,算不准。”这种学生曜而不会,的现象确实是当教学中存在的普遍问题,它直接影响着化学教学质量的提高。在一定程度上,对刚刚起步的新课改也是一种冲击。笔者试图从教学方面探讨这个问题的本质原因,供同行参考。较多年轻教师认为懂了就差不多会做,八九不离十,其实不然。“懂”和“会”有何区别?懂一理论催”是侧重于(知识、理论的)理解上的;会--实践,“会”,古义虽也有理解之义,但现在多侧重于实际的操作和运用。就如学游泳,听
4、教练讲游泳要领易懂,自己说也头头是道,但要真正游会游,还需花一番苦功,必须将懂了的理论与多次的实践相结合,呛几口水方能学会。上述“懂而不会”现象的出现,往往是由于教师在教学过程中的“五过五忽略”造成的,主要表现在:—、教师过于“陈旧”,忽略了新教材的意图《基础教育课程改革纲要》明确指出:改革课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的
5、能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。显然新教材在教学内容上降低了知识的难度,淡化了知识的系统性,增强了知识的趣味性,注意了与学生生活、社会以及科技发展的联系。所谓“新教材知识系统性太差”的论调是对新教材知识内容编写意图不正确理解的观点。有些过于邛东旧”的老师,对新教材的整体编写意图,以及新教材和同步练习有关栏目设置的意图不够明确,而且对新教材和同步练习的功能开发不够,甚至有的教师仍以旧教材的眼光看待新教材,导致学生在这样的教学环境下对于新颖题型的审题及把握偏差较大,十分不到位。如此“穿新鞋,走老路”的教学是造成学生“懂而不会啲原因之一
6、。二、教师过于“主导”,忽略了学生才是主体建构主义的教学观认为:儿童一生中知识体系的发展和形成,是儿童在与周围环境相互作用的过程中,通过不断和反复的同化与顺应,逐步建构起外部世界的知识,从而使自身认知结构得到扩大和发展的过程,在这个过程中,其知识的意义建构是学生自身的,教师和其他人不能替代的终身的建构过程。从这个意义上讲,今天的教学过程首先必须确立“以学生为中心”的教学理念,重新科学定位学生、教师、教材、媒体的角色。学生是教学过程至自始至终的参与者和知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者,不是教师传授知识的对象,而是课堂教学的“主体”。教师是教学过程的组
7、织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者、监督者,担任着“主导”的角色。主导作用的核心是启发诱导,主体作用的核心是独立思考。在教学过程中,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,通过主导作用发挥主体作用。目前教学的弊端就是“满堂灌”。教师讲得太多,我们教师总怕学生听不懂,从课头讲到课尾,讲得确实认真、卖力,而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析,学生是在被动情况下被“灌”懂的,并没有经过自已的大脑将其想懂、悟懂。抑制了学生思考的积极性。一堂课往往是教师讲到底,很少有学生讨论、思考、发问的时间。教学过程不能充分暴露学生的思维过程,教师也无法发现学生的错误。
8、有时教师滔
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