[精品]资源管理器

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1、导入新课（1）出示小叮当和康夫的图片。（略）（2）出示图片：把物品分类放入相应的筐内。（1）观察图屮的每个物品进行分类。（2）看到单只的鞋子和袜子思考用什么方法使他们变成双数。（碰到困难同桌可合作。）（3）思考川什么方法将它们移动到相应的筐屮。（碰到困难同桌可合作。）（1）小朋友都喜欢看动画片《机器猫》，对小叮当和康夫都很熟悉了，今天妈妈讣康夫收拾房间，平时康夫都是让小叮当帮忙的，可今天小叮当刚好出去了，这回可难到康夫了，你们能帮助康夫收拾房间吗？（2）仔细观察的小朋友会发现康夫还弄丢了一只鞋子和一只袜子，怎么办？（1）通过图片的观察锻炼了学生观察能力和识图

2、能力，弓I出“分类”。（2）使单只鞋子和袜子变成双数的过程引出了“复制”。（3）通过分类放置物品引出“移动”。资源管理器（1）演示打开资源管理器。（2）介绍资源管理器的窗口:左—电脑中所有的资源。右一当前文件夹下的文件夹和文件。(1)尝试打开资源管理器。(2)试一试：资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号是什么作用？(1)和“我的电脑”一样，资源管理器也是Windows提供给我们的一个非常冇用的T•具。(2)资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号是什么作丿IJ?让学牛H主发现资源管理器左边窗口文件夹前的加号和减号的作用，使学生进一步了解资源管理器中树形冃录的

3、概念，比起教师在台上填鸭式教学效果要好得多。整理文件(1)任务驱动。(2)巡视检查，在学生碰到困难时及时给予引导或帮助。(1)学生打开D盘找到“康夫”，查看里面的内容。(2)思考怎么把“物品冲的文件分类放到“衣柜”“文具盒”“玩具篮”中,使它们条理清楚。(3)学生在完成任务示岀现一个问题，“物品”文件夹屮还有没有文件？引出“复制”和“剪切”有什么异同。(复制后在原文件夹中还有文件，相当于备份；而剪切后在原文件夹下就没有文件了。)（4）把分类错误的文件删除掉或是移回到“物品”屮。（1）老师把康夫的房间做成了一个文件夹放在D盘中，还把衣柜、文具盒、玩具篮和房间里

4、的各种物品也做成了文件夹，放在D盘“康夫”文件夹里面，现在要求同学们把“物品”文件夹里的物站分类放到其他三个文件夹中使他们条理清楚。碰到问题可查看书本、请教同学或老师帮忙。（2）T万注意，不要乱删除文件，如果你把电脑中冇用的文件删掉，可能会造成资料的丢失，甚至会造成电脑系统的损坏。把课堂-开始“画图”的任务变成电脑中“文件夹”操作的任务，用任务驱动的方法让学牛自主或是合作情况下去学习新知：掌握文件的剪切、复制和粘贴。这部分内容是木课的重点,对于一些自学能力较差的学生来说是个难题，最后总结难点，集体解决。特别是学生口己发现的“复制”和“剪切”有什么异同这个问题

5、。若是换成教师演示讲解就不能体验出來了。这里也正体现了任务驱动学习和学牛白主学习的一个优点。白定义文件夹一铺地毯（1）给学生展示各种漂亮的地毯图片，激起学生创作的欲望。（2）演示口定义文件夹的过程：查看菜单—口定义文件夹—口定义文件夹向导—修改背景图片和文件名外观一＞在浏览屮选择D盘里的“地毯仓库”（要在课前发送到学生机小），选择白己喜欢的一张地毯学生口定义文件夹，铺设地毯，学生在口己铺好地毯后情绪激动，气氛高涨。康夫的房间经过人家的努力整理的很有条理了，但是爱美的小朋友肯定会觉得这样的房间冇点儿美中不足，想不想把它打扮得漂亮一些？今天老师为了表扬你们刚才的

6、认真表现,额外教给你们一个新本领一自定义文件夹，这可是书本上没有的知识。(1)在上一节“查看我的电脑”中,我将“电脑”比作家；“C盘”“D盘”“F盘”分别比作一卧室、书房、客厅；把设置文件夹比作是学生白己在电脑中安家，学生学得很有兴趣。所以在这一节课中我继续延用这个方法,给“康夫”的文件“家”铺上一块漂亮的地毯。(2)在这里呼应文章题目一讣文件有个漂亮的家，我在学牛顺利完成课堂任务后给学生一个奖励：课外的知识自定义文件夹。而结果也是很不错的，学生面对白己的成果很是欢喜，享受了成功的喜悦。小结这节课中我们学习了文件的剪切、复制、粘贴和删除操作。由于你们表现出色

7、，老师给了你们一个额外的奖励：H定义文件夹。讣大家从小体验到了美。最后老师留给你们一个问题：如果我想改变一下铺好的地毯该怎么办？怎么更换地毯？帘下悬念，给学生一个思考探索的空间四、课后反思教育学家卢梭认为：教学应让学生从生活中进行学习，通过与生活实际相联系来获得直接经验，从而主动地进行学习，而不是让学生被动地接受成人说教或是单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学牛直接从外界事物和周围事物坏境屮进行学习，同学牛的牛活实际相结合，从而使他们获得有丿IJ的知识。创建文件夹的冃的就是让学生可以用它來存储资料，木课中

8、所学的文件的剪切、复制、粘贴和删除，就是让学生学会收