[精品]以学生为中心的外语教学法浅谈

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1、摘要：随着信息时代的发展，人们越來越关注以教师为中心的教学法与以学生为中心的教学法之间的谁轻谁重，而研究的结果却不是很令人满意。因此，人们对二者的研究更是慎重。以学生为中心的教学法是一种全新的教学方法，如何为前者互相取长补短，还有待进一步的研究。ABSTRACT：Withenteringtheinformationage,moreandmoreattentionsarepaidincreasinglytotheteacher-centerandstudcnt-ccnter，andwhichismorereasonableinteaching?Thereisanarousingfierc

2、edebate.However,theoutcomeissti11farmoredesire.Therefore,thosewhoareengaginginthestudydoitmoreseriously.Beinganabsolutenew-bornteachingmethod,howtolearnfromothers'strongteachingmethodpointstooffsetitsweaknessneedsfurtherresearch・关键词：以学主为中心的外语教学法一、绪论“以学生为中心”顾名思义：凡事以学生为重。然而，这样的提法会不会太片面呢？香港大学教育学院的丁

3、笑炯教授曾在回顾美国以学生为中心的教学理论及实践的两次起落Z后，探察以学生为中心的教学是否真的如其侶导者所言，能够促进教育机会均等，提高学生学习成绩。（丁笑炯《丁笑炯教授教育机会均等主义》）西方的实证研究表明，以学生为中心的教学不仅有可能恶化教育不公，而且不一定能提高学生的学业成绩。确实以学生为中心的教学法能否起到其倡导者所希望的作用，需要一位课任老师所必须具备的不仅是一个演讲者的天赋，同时也要具冇一个艺术表演家的禀赋。更重要的是他要如何因材施教，“见机行事”了。因此，这似乎让我们对“教育机会均等”更加深信不疑。二十世纪六、七十年代，以学牛为屮心的教学在很人程度上继承了进步主义的教育信

4、条，人们普遍对学生抱有更加乐观的态度。（丁笑炯《关于以学生为中心的教学理论少实践的反思》）而在这种趋势中，以浪漫主义的儿童观尤为突出，在其第二浪潮的领军人物一英国的尼尔那里得到最充分的体现。他在名著《夏山学校》中尼尔给予儿童非常高的赞扬。对儿童的天性充满信心，他反复地写道“我的看法是：孩子生来就是聪明和现实的；…….孩了天性是善良而不是邪恶的；”“孩了们生來就是真诚的。”这与我们中国的道家学说“人性本善”似乎有异Illi同工之趣。尼尔还指出“所有家人与教师的关心与指导只会造成一些机器人”，他还抨击以教师为中心的教学法。尽管以学主为屮心的教学法引来了不少的争议，但其教学成果却是不容置疑的

5、。每一种教学都有其利弊，最重要的是执教者能否取长补短，灵活运用各种教学方法融会贯通，冇效利川教学辅助设备使各方面冇机地结合起來，使其达到预期的效果。二、浸入式教学法在以学生为中心的教学法中的运用近年来，随着科学技术的迅速发展，社会对综合性人才的需要越来越多，人们更加地关注青少年的学习和成长。更多的是倾向于学龄儿童的课堂教学。国内外的教育家和心理学家研究表明，儿童是语言发展的重要时期，也是智力开发的最佳时期。因此，更多的教育学家和心理家把目光转移到儿童双语教学，而浸入教学法脱颖而出，成为众多教育家和心理学专家的研究对象。浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即

6、孩童在校园的全部或一半的时间内，被“浸泡”在第二语言坏境中，教师只用第二语言面对学主，不但用第二语言教授，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学是传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变，这个转变主要依据四个原理：第一，学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的基础和环境，为孩童提供了用第二语言进行求知、感情和态度等方面的交流机会。在这样的环境条件下,孩童能够有效地学习第二语言。第二,重耍而有趣的学科内容能便孩童产生掌握笫二语言和运用第二语言进行交际的动机。第三，孩童母语（第一语言）习得的木身就是语言与知识

7、内容的结合。在这个过程屮，认识与人际能力伴随语言--起发展。孩童第二语言的学习也是同样，它是孩童认识和人际能力发展的有机组成部分。第四，语言止规和功能的特征随情景不同而变化。语言与学科内容相结合的教学模式为孩童便用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。（强海燕、赵琳，加拿大笫二语言浸入式教学创举及其在我国的借鉴）浸入式教学法，主要的是运用目的语（即第二语言）对学生进行情景教学。其它运用语言习惯的形式创设情景对话或冃的语语言学习环境，使学生自然而然