[精品]以家为本”的家校合作指导模式研究

《[精品]以家为本”的家校合作指导模式研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“以家为本”的家校合作指导模式研究作者：佚名来源：普陀区教研日期：2010-1-415:37:43阅读：682次当今时代，社会、家庭参与教育己经成为教育发展的一个重要趋势，教育概念的广域化扩展，使家庭、学校、社会“三位一体”的教育地域整合聚焦为“负有教育责任的社会领域”融合。作为促进青少年社会化，对学主进行系统教育和训练，并承担起培养学牛从自然人走向“社会人”关键重任的学校教育工作者,愈來愈多地关注“家校合作”的理念研究和实践探索。前苏联苦名教育家马卡连科在描述学校教育和家庭教育的关系吋，有一个简洁

2、而鲜明的观点，那就是:“学校应当领导家庭。”美北佛里达大学教授隆巴那也认为：“学校应在家校合作中起'主导’作用，学校应吸引并组织家长参与其孩子的教育活动，给家长提供参与机会，对家庭教育进行指导。”可见，学校作为从事教育的专门机构，奠定了家校合作屮的主导地位。它能明晰地认识家校合作的的总体目标，即：使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程小遇到的各种问题。作为承担中国教育学会“十五”重点国家课

3、题“学校、社区推进学习型家庭创建理论与实践研究”的区域基地单位，我们旨在以“家校合作”模式研究来促进学校家庭教育指导工作的开展，并力图在“家校合作”的冃的、途径和方式等环节要素的建构上作理论与实践的探索，尤其是立足于“家”的平台，换位思考、重心迁移，推动家校互补、协调、整合，使家校合作真正“承担起塑造人的细致、复杂的任务”。（苏霍姆林斯基）一、家校合作，是促进“教育社会”形成的强大引擎。“教育社会”是指社会本身就是个“人学校”，能为每个人在他需要的时候捉供学习和接受教育的机会，每个人都能主动地去学习

4、自己所需要的知识，能意识到自己是“受教育者”，同时又是“教育者”，在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中“终身学习”、“学习化组织”理念实质上融汇于“教育社会”Z中，就架构了今天“学习型家庭”、“学习型城市”、“学习型社会”的一系列学习化组织创建探索的平台。“教育社会”是全体社会公民都关心人的教育、人的发展的社会，是社会全员终身学习汲取“后喻文化”（玛格丽特）的土壤。其间，家校合作的过程应视作是一种家长、教育工作者双向接受教育的过程，并可为具作用的客休——学牛

5、（孩子）创造良好的学习和教育环境，协调家校双方力量形成合力，避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制。家校合作是旨向于从学校“走出去”——把教育的对象和范围扩大到家庭和社区的成员，“请进來”——再将其吸引到学校并参与教育活动。这样的双向、互补的“教育”行为迁移，能为“教育社会”的形成提供强大的引擎动力。因此，只冇从家校合作起点出发，从家长参与学校教育活动发展为全体社会成员参与，从合作意识的培养到合作制度的建立，全社会关注教育、参与教育的风气才逐渐形成；只冇当学校、家庭和社会把儿童教育方面的合作扩展

6、到全民教育中时，“教育社会”便将成为现实。二、家校合作，探索“以家为本”指导模式实践与思考。家校合作，顾名思、义可以理解为“学校与家庭合作”，那么，从前者所处教育机构（学校）和角色（教师）出发，以学校为本位开展家校合作活动，勿庸置疑，也是顺其白然，从运作模型到流程环节直至反馈调控都符合学校管理的ri标指向。但是，在实践屮我们发现，相对于“以校为本”的家校合作来说，“以家为本”的家校合作更为复杂、多样，更具有行动研究的实效性。我们认为，家庭相对于学校来说，其广域性、复杂性和多端性尤为纷繁复杂。每个家庭

7、都有口己的特色，家庭的构成不同、经济状况不同、所处环境不同。家长受教冇程度不同、职业不同、家风、教冇氛围不同等等，都要求我们从家庭出发，从“每一个家庭出发”，开展“以家为木”的家校合作指导探索。我们界定“以家为本”的家校合作：是指家校合作，以家庭为中心，其形式和层次依据每个家庭特性需要而定，因家而异，是要求学校指向家庭的，能够配合学校教育的各项活动。（一）构架“互联网”，家校互动、教学相融。“教育社会”为人的终身学习构筑起一张网。家庭、学校、社会的“三位-•体”、“教育统整”，乂为这张网的全覆盖提供

8、了多级发展的空间。“以家为木”的家校合作是将家庭作为轮轴轴心，将学校教育视野放大下移，是各项资源、各级力量向家庭聚拢，驱动前行。学校作为指导家庭教冇的支持资源，需构架起较为完善的家校联系网络。其中，通过教师家访、学生?庭状况调查（编制《家长需求调查问卷》）等手段，了解每一个家庭内外环境，并作分析列表，形成资料库。这是制定与执行“以家为本”家校合作策略的首要环节。其次，在教师屮树立起家庭教冇指导者的全员意识，建立责任制，通过对学生家庭资料库的分析，分块分片，定人定任务地