[精品]提高语文课堂教学效益浅谈

《[精品]提高语文课堂教学效益浅谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、专教育叙事？g§>/Lv_v_v_v_v_v^W-W-v^v_v_v_v_vTs/N/N/N/N/Tv^yTs/XO-O^/VCV^Oy^^/CvCvCvTvCVN归根结底向课堂四十五分钟要效益才从阳县义津中心学校江道怀实行新课改以来，有的老师认为语文课好教了，但更多的老师认为难教了。新课改的目的是推行素质教育，减轻学生的课业负担，让学生成为学习的主人，没听说让老师越来越好教。相反的，对老师提出了更高的要求。我也认为语文课越来越难教了，但我想，不论是新课标还是老大纲，有一关键点是一样的：向课堂四十五分钟要效益。一、教学理念切为了学生虽说“教学相长”,但在这种多边活动中，学

2、生才是最大的受益者，学生能否受益、能否最大程度的受益才是活动评价的依据。所以，谈课堂教学效益，我认为首先要考虑学生因素。当我接手某一个班语文课时，我就从心理上接受了这个班的学生现状——少数尖子生、大多数中下水平学生。这少数尖子生我没有理由不关注，但我更关注这大多数。因为任何一项活动的开展，你都得先考虑大多数人的参与情况。倘若我只盯着那几个尖子生的生活，那些中下水平的学生就可能因长时间得不到表现自己或与他人交流的机会而失去学习的积极性，甚至会捣乱课堂秩序，那么，我们的活动就没法开展好。我对中下水平学生的关注内容主要在以下四个方面：①在教学目标的达成上，让他们通过努力也能够看到

3、进步，如开始不能独立完成作文，到能独立完成，到过语言关，过材料关，过结构关，到能有点创新。②在难点的突破上，考虑他们的接受能力，不要只赶进度，放弃他们。我认为放弃他们就是放弃自己的教学成绩。③在组织教学上，多看他们几眼，注意发现他们的优点和不良习惯，及时作恰当的评价，让他们明白“老师心中有'我：④在练习的设置和作业的布置上，要有他们会做或做得了的题，让他们通过努力能够达到最基本的教学目标。这就好比在篮球场上，他扣不了篮，你就不传球给他，这比赛怎么打？他能接球，你就该传球给他！事实证明，让大多数的中下水平的学生参与到教学活动中来，尖子生才有良好的竞争氛围，课堂才能生动，教师的

4、教学水平才能体现。也许有人说，让他们都参与进来，这活动还能开展得好吗？我认为这种对自己所教的学生产生怀疑的想法是不对的；再说，教不好就放弃的做法也不符合教师职业道德。在我的课堂上，我从不唱独角戏，充分地相信学生——学生能够完成的事让他们自己做，学生不能够完成的事我设置台阶指导、帮助他们自己做。不是说人的潜力无穷吗？学生的潜力是很大的，他能否成功其实是一个物理方程式，良好的课堂教学是能够激发他们潜力、让他们逐步成功的。我想，如果一个教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，师生思维不同步，那么，学生只能是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是固囹吞

5、枣。在相信学生的同时，我认为还要注意鼓励和尊重学生。曾听说过这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。一个学生，倘若受到老师的充分尊重，他在课堂活动中的心态、积极性就不会差到哪里去。我认为，一个优秀的教师应该是这样的一个人；站在学生面前是位指导者，站在学生身后是位组织者，站在学生旁边是位欣赏者，站在学生中间就是学生们的学习伙伴、知心朋友；他表扬多，批评少；他鼓励多，叹息少；他不总是怪罪学生懒惰、脑子笨、缺乏家庭教育……无疑，这样的教师是让每一个学生欢迎的，这样的教师组织起来的教学

6、活动肯定是精彩的、富于成效的。二、教学设计和过程——为了学生的一切教学活动是一种动态的活动，这种动态不仅表现在活动成果的弹性上，还表现在过程的节奏上。课堂教学活动其实就是教师通过组织课堂教学让学生思维张力得以发散，知识得以丰富，能力得以提高，大脑得以良性运动。若谈效益，就必须通过过程的优化来实现成果的优化。说到过程，都知道“万事开头难：课堂教学也是这样，一个好的导入往往能唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入状态。我非常重视课的导入，总想方设法在教学的第一时间里创设情境，制造悬念，激发欲望，调动情绪。有时用画面，有时用歌声，有时用故事，有时干脆就设计一个细节

7、……。我想，一个教师要是在学生没有任何思想准备的情况下就开始新的教学活动，学生就会长时间不能进入“角色”，云里雾里，那么，整节课的教学气氛和教学效果就难以保证。活动开始后，活动的环节也要设计好。这么多的教学内容，特别是几个重点的问题，用什么方法，采取哪些步骤，传授给学生，让学生能够当堂掌握，都需要精心的设计，巧妙的控制。我的做法是：①根据内容的要求和学生的水平程度设计多种解法方法，让课堂形式多样化，不满堂灌，也不满堂问。学生兴奋有点过头，抑制一下；学生神情有点沮丧，激活一下。②重点处设疑，难点处发问。教学的重点、难