[精品]教师专业成长的行动与思考

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1、教师专业成长的行动与思考义乌市稠城第一小学王小坚［摘要］针对新一轮基础教育课程改革现时教学中的困惑，探讨建立在校本基础上、“教学、研究、培训”三位一体的培养教师教学反思能力、丰富教师教学实践性知识的途径。通过实践提出了具备以下三个特征的校本研训流程：解决教学中存在的问题；反映问题的个案的分析；实践反思和学习的糅合。［关键词］课程改革；自主研究；主题演练；集中评议；培训导向一、我们的困惑1、教学即问题教学总是伴随着问题前进的，在这个意义上，是否可以说教学即问题。教师能够在看似重复的劳动中尽快成长起來，关键是对待问题的态度不同：漠然视之，

2、缺乏一种改变现状的冲动，也许就冷落了提升自己发展学生的机会；熟视无睹的，教学自然就没有问题，教师的工作既是每天都在操作一种事先安排好的计划，改变现状的机会也就错过了。因此，培养教师对教学问题的皱感性，在教师专业发展中尤为重要。案例一徒劳的现代媒体运用在一堂课的开始，教师这样展开让学生初知学习内容的过程：教师言语实录：我知道同学们最喜欢动画片，请同学们看看这个动画片讲了一个什么故事？（教师播放制作好的动画片。）谁愿意用自己的话把看到的内容说一说呢？教师状态描述：笑眯眯地看着学生，闪亮的眼睛里有所期待。（注：制作这样的教学媒体教师需要花很

3、大的精力，寻找材料，筛选内容，制成光盘，几番预演等等。）学生状态描述：刚开始学生兴趣高昂，闪亮的眼睛都盯牢投影屏幕，过了一会儿，学生陆续地将目光移向书本。动画片还在播放，可是，观者寥寥。（从对媒体的运用、教师课堂调控能力、学生进入课堂时原有的知识建构的了解等方面你能提出多少问题？）新课程呼唤教师广泛深入研究教学问题，进而得以重建教学。2、培训的反思在职培训是大面积提高教师专业水平的一种手段，诸如专家讲座、教学观摩等都是我们所熟悉的培训方式。实际上，大部分教师在参与了这类培训之后，都有一种感觉，既是很难把所学到的知识和技能运用到自己日常

4、的课堂中。究其原因，教师在参与这种培训时，犹如隔岸观火，缺少在这种特定的场景中心理体验的融入，没有真正把“获得”转化为心智中的有机组成部分。我们在对教师进行题为“你最喜欢的提升自己专业水平的在职学习活动”的调查中，得到了如下一组数字：教师选择专家指导跟进的教学实践活动的达27.9%;选择系统化、高质量的学科教研活动的占21.1%;选择在自己感兴趣的领域独立进行课题研究的占20.4%;选择开展教学沙龙活动，进行开放自由的交流的占10.9%;选择组织教学专项研究组的占8.8%;选择骨干教师传授教育教学经验，拜师结对的有6.8%;选择由专家

5、进行系统的专业指导，如报告，讲座的占2.7%。从这里我们也发现：开放自主、贴近于教学实践的培训模式教师乐于参与；被动的、缺乏教师或专家之间有效互动的培训模式教师不喜欢。课改背景下教师有提升自身专业水平的迫切需要，问题是培训模式必须重建。3、不做课改秀展示课改新姿态，塑造教师新形彖，无可厚非；教师在教学Z屮既发展了学生，也成就了自身价值，更是教学所追求的真境界。但是，急功近利的想法做法，即所谓的“课改秀”实际是在抹杀教师成长的机会。“课改秀”的主要表现为：表现之一，追求工作语言上的时髦与高深。何谓“工作语言”，写论文、叙述教学过程，在各

6、种研讨会上发表见解等。动辄冠之“建构主义”、“多元智能”、“主体性教育”、“和谐发展”、“创新教育”、“研究性学习”等时下基础教育课程改革中倡导的理念中的关键词。经常可以看到这样的文章，教育案例似曾相识，阐述的理论却“高深莫测”；以前称为“自学”、“讨论”、“体会”，现在就变成了“自主“、“合作”、“体验”等等。表现之二，为求特色标新立异。“模式建构”是课改中的一道风景线，别人提出“学生主体模式”，于是“双主体”或者“交互主体”模式随后跟进；强调综合学习是课程改革中所提倡的，于是语文课不像语文课了，数学课穿插了大量的天文地理、古诗韵文

7、。似乎做法不一样就是课程改革，说法另辟蹊径就是自成特色。表现之三，追求形式主义甚过实质提升。不知道是谁编了这么一首顺口溜：改革计划非常周密，实施方案语焉不详；展示人前粉墨登场，门口一闭一切照常。似乎有些刻薄尖酸，但是却又是一些教师进入课改现状的真实写照。在课堂观摩当中，现代媒体霸权、教师的语言霸权依然历历可见；课改展示课上促使学生学习方式转变的过程依旧生硕是否说明教师口常教学方法依然陈旧。课程改革呼唤教师尽快成长，问题是这种成长必须“真实”加“踏实”。二、我们的行动为此，我们提出了建立在校本基础上的“教学、培训、研究”三结合的教师专业

8、成长操作框架，这个操作框架的远期目标、近期目标以及载体和特征作如下的概述：终极目标：教师专业水平质的飞跃现时FI标：解决教学中存在的问题操作载体：反映问题的个案的分析运行过程：实践反思和学习的糅合在具体过程小，我们试着按