机遇与挑战并存创新与收获同在

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1、机遇与挑战并存创新与收获同在——对新一轮普通高中课程改革的几点认识西安市教育局教研室汪香志第一部分新一轮课程改革的回顾与思考课改，给我们带来了什么重视学生创新精神和实践能力的教学行为正在形成新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台无论是“文本课程”、“实施课程”还是“习得课程”，都需要我们教师去体认、去再造、去实践.教学不仅是技术，更是一种艺术(师大的《讲授艺术》很好、数学的故事）课程资源的重新理解给教学注入了新的活力教学形成了重研讨、重实践、重反思、重互动促进学生成长和教师发展的评价体系正在建立促使高考、中

2、考的形式和内容正在发生变化第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段（1996-1998年）主要事件1、九年义务教育课程实施状况调查。2、课程发展的国际比较研究。3、逐步形成基础教育课程改革的基本理念。反思与评论这个阶段是漫长的、自发的、充满草根气息的，正是这种状态造就了的良好学术氛围，才使得课程改革有了灵魂——为了中华民族的复兴为了每一个学生的发展第二阶段（1999-2001年7月）课程文本的研制、出台与实验准备阶段主要事件1、教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基

3、础教育课程教材体系”。2、成立基础教育课程改革专家工作组。3、优先启动数学等几个学科课程标准的研制工作，探索并初步建立起一整套学科课程标准研制的工作程序。4、全面启动课程标准及相关文本的起草工作。5、2001年6月1日，教育部全面审议并原则通过了《国家基础教育课程改革纲要》以及义务教育课程方案和15个学科的课程标准，并要求2001年秋季组织实验。6、筹备新课程实验工作。反思与评论1、明确了课程发展是一个系统工程，主要包括结构系统和过程系统。结构系统课程目标课程结构课程内容教学过程课程评价课程管理结构系统过程系统决策过程

4、评价与反馈实施过程设计过程2、初步建立起可持续发展的课程运行机制，加快了课程发展的民主化和科学化进程3、教师培训方式实现了历史性突破。以基于平等、对话、合作为特征的研修文化，全面重建培训制度。第三阶段（2001年7月—2004年）义务教育课程实验与高中课程方案的形成重要事件1、2001年7月，召开全国基础教育课程改革实验工作会议，确定了新课程实验的总体目标和工作策略，全面部署基础教育课程改革的实验推广和师资培训等各项工作。2、实验规模逐步扩大。2001年42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%

5、2003年1642个实验区40%-50%3、成立“教学专业支持工作组”。4、组织对实验过程的评估与调研第一次评估活动：2001年12月23—28日第二次评估活动：2003年3月4—12日第三次评估活动：2004年11月22—26日每次评估活动分5-7个评估小组，每个评估小组由7-10人组成，包括大学校长、专家、地方行政官员、校长、教师和记者；3次评估工作考察了近50个实验区、150所中小学校，听课达500多节，座谈会300余次、参加座谈的代表逾5000人，回收的各种问卷一万多份。反思与评论1、课程发展的关键要素在于：（

6、1）教师发展（2）制度革新（3）文化重建2、以校为本的教研制度是教学研究领域必须确立的基本制度。以校为本教研制度的核心要素：实践与反思交流与合作引领与创新专业人员和一线教师如何组成学习共同体，是课程实践过程中亟待解决的重大课题。第四阶段（2004年——至今）义务教育课程反思、推广与高中新课程实验主要事件1、新课程实验进入第三个年头，义务教育新课程开展了阶段性的总结与反思。2、义务教育新课程实验规模进一步扩大。2004年70%-90%2005年95%以上3、九年义务段新课程的初中毕业生面临中考改革。4、2004年山东、

7、宁夏、广东、海南四省区进入高中新课程实验；2005年江苏省进入高中新课程实验；2006年浙江、安徽、天津、辽宁、福建五省进入高中新课程实验；2007年包括我们在内的10省进入高中新课程实验。第二部分普通高中课程方案介绍以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》；1.课程改革的指导思想体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实际，注意借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创新，努力构建

8、具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。2.课程改革的具体目标精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构