i研究目的(问题的现象)

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1、I研究目的（问题的现象）I.研究目的：随着近年大学英语教学改革的推进，各高校纷纷加大了学生口语表达能档【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息；中文word文档库提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。word文档力的培养力度。教育部《大学英语课程教学耍求》明确规定大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。在各高校虽然英语口语教学获得了空前重视，然而当今教学成效却仍不容乐观。如何提高学生口语表达能力，成为当今大学英语教学改革的重点之一。在英语口语教学的理论研究和实践探索过程中，人们越来越认识到学习者的情感因素对英语教学结果的影响。情感因素是影

2、响我国英语学习者口语能力提高的一个关键的但又常常被忽视的问题。大学英语口语课堂上相当一部分学生受到消极情感因素的影响，经常以被动、不自信、焦虑、沉默为常态，从而极大地制约了口语能力发展。为此，我们要搞清情感因素对于大学英语口语教学的影响，进而实施相应的对策，有效地提高英语口语教学以及大学生英语口语水平。II.主要研究内容:情感的概念、分类及功能：情感的概念：概念或范畴的正确理解直接影响着人们的理论思考和实践过程，止确理解情感的概念，将有助于我们研究情感因素对大学英语口语教学的影响，并对此做出相应对策。心理学家认为情感是个体对现实事物能否满足自己的需要而产生的内心体验及相应的外部表现，是人特有

3、的心理活动。它是与人的高级的社会性需要是否得到满足而产生的体验。而教育心理研究者对“情感”有另一种解释：情感素质，从狭义的角度上来说，包括情绪、情感和情操；从广义的角度上来说，包括动机、兴趣、意志、价值观等等。情感的分类：我国情感教育心理学的研究者把情感分成三大类，即情绪、情感、情操，并解释了他们与人类不同层次三大需要间的联系：更多相关文档下载请登录：中文word文档库情感与基本社会性需要相联系，如归属感、依恋感、自卑感、好奇心等；情操与高级社会性需要相联系，如道德感、理智感、审美感等；情绪和生物性需要相联系，如饥饿引起的不快的体验，危险一起的恐惧的体验等等。在这里情绪分为正情绪和负情绪。正

4、情绪包括愉快、高兴、满意；负情绪包括愤怒、悲哀、恐惧、焦虑。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，学习语言是学习一种表达情感的方法，学习者的情感状态在语言学习中可直接导致截然不同的学习效果。情感的功能情感具有激智、动力、调节、和移情的功能。心理学家研究证明,人的感觉、知觉、记忆、注意、想象和思维等心智技能的发挥受到主体情绪状态的影响。情感的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率有很大的作用。情感因素对大学英语口语教学的影响：态度：奥尔波特的态度定义被视为

5、经典定义，他认为，态度是这样一种心理的神经的准备状态，它经验予以体制化，并对个人心理的所有反映过程起指导性的影响作用。中国心理学界普遍认为态度是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持有的评价性的、较稳定的内部心理倾向。学习态度根据学习表现分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。自觉型和兴趣型学生受内在动机支配，说服型和强迫型学生受外在动机支配。态度同样影响学习效果和工作效率。动机：态度对外语学习过程的影响主要通过动机。简单的说动机就是推动人从事某种行为的念头。有了动机才能推动学习者排除学习中的困难继续努力学习。兴趣是人的认识需要的情感表现。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。外语学

6、习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。动机强的外更多相关文档下载请登录：中文word文档库语学习效果好，反之，动机弱的往往把外语学习作为一种负担，效果不佳。所以学习动机是激励和指引学生进行学习的一种需要。焦虑：焦虑是指个体于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加的情绪状态，也是意识到某种可怕的结果或重要时刻即将来临所产生的不愉快，不踏实，烦躁不安，渴望等带有恐惧紧张的情绪状态。在英语学习中，焦虑被认为是最关键的心理变量之一，不同程度的焦虑对学习效果产

7、生不同的影响。性格：人的个性表现为个人特有的意识倾向性和比较稳定的心理特征。性格是人性中具有核心意义的，表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征的结合。英语学者们常把学习者的性格分为内向和外向。在你关于学习过程中，性格起着非常重要的作用。一般认为,性格外向有利语言学习，性格内向不利于语言学习。自尊与自信：在第二语言学习中自尊是学习者对自身价值和能力的评价与认识。自信则表现为一个人对自我形象的认可程度