3的倍数的特征说课设计优秀

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1、《3的倍数的特征》说课设计城关二小苏永吉新课程标准要求教师在对教材的使用不仅要深入的研究教材，还要创造性地开发利用教材。为了贯彻落实这一理念，我在《3的倍数的特征》这一课的教学中设计了以下儿个说课环节：一、把握教材，了解学情。《3的倍数的特征》是义务教育课程标准实验教材教科书数学五年级下册第二章《倍数与因数》中的内容。它是学生学习质数、合数、求最大公因数、最小公倍数的重更基础，也是学习约分、通分知识的必要前提。因为2、5的倍数的特征与3的倍数的特征不同。从认知角度来看，学生容易受思维定势影响。所以探究3的倍数的特征对生的

2、思考方式是一个考验。木章教材的编写屮：整除的数学化定义被删除，约数被改称为因数。木章没有设计求最大公因数、最小公倍数的内容把它们安排在第四章的约分和通分之后,其目的是为了把教学的内容与应用结合得更为紧密。在充分理解了新课标理念、教材编写意图和教学实际后，我精心设计了《3的倍数的特征》这一课。学习目标：1）通过学生亲身经历探究3的倍数的特征这一过程，掌握3的倍数的待征。会判断一个数是否是3的倍数。2）利用3的倍数的特征解决一些具体问题和实际问题，从中培养学生动手实践、观察、分析、概括、归纳能力。学习重点：通过探究3的倍数的

3、特征的过程，发现3的倍数的特征，并利用其特征解决问题。学习难点：理解并自主探究3的倍数的特征。二、精选教法，突出学法。“教学有法，但教无定法，贵在得法”。为突破本课的难点，突出重点，全面准确地达到学习目标，我预设了以下教法:1、创设情境教学法。以“师生互动”为主线贯穿整个课堂。旨在激起学生探索的欲望和学习的兴趣，使学生在一种积极的心态中掌握和接收知识，教师则以一种“润物细无声”的教学方式完成教学任务。2、主、合作、探究法。把课堂还给学生，让学生展开思维的翅膀大胆猜测,教师适时点拔，并鼓动学生对口己的猜测进行探究验证。这样

4、既发挥了教师的主导作用，也充分体现了学生的主体地位。使“教师是教学活动的纟n.织者、引导者和合作者，学生是学习的主人”这一理念得以充分体现。扎实高效的课堂教学，是提高教学效率的可靠保障。为此，我预设了以下四个方面的课堂教学行为策略。三、优化程序、提高学效。（-）游戏引入、激趣揭题。众所周知：兴趣是最好的老师。开课伊始，我就设计了“抢30游戏”进入新课。（游戏规则见课件）目的有三：一是以游戏的形式调动学生学习兴趣；二是通过教师引导抢30的规律引出27、24、21、18等3的倍数；三是让学生明白要想认识事物就要掌握事物的实质

5、和规律。这样设计旨在激起学生的兴趣和探究的欲望,通过师生较为短暂的“热身”活动，使学生产生强烈的求知欲望，为下一步自主探究活动拉开序幕。（-）师生互动、引导探究师生互动1：教师说出8752963175258261四组数，让学生判断它们是不是3的倍数。师生互动2：请同学们想好一个数并验证好是不是3的倍数来考老师。师生互动3：教师把学生所写的数加上一个数字让他变成3的倍数。师生互动4：让学生任意写一个3的倍数，然后老师只调换数字位置，把它变成3的倍数。以上四个互动环节的设计，主要是以“师生互动”为主线,通过教师巧引妙导,创设

6、民主、活泼、快乐、有趣的游戏式的师生双边活动。使学生自始至终保持浓厚的学习兴趣，整个过程真正成为师生、生生交往互动，共同发展的过程。这几个环节之间既相互独立又紧密联系，并且层层深入、步步逼进规律内涵。尽管在这个过程中没有提3的倍数的特征是什么，但3的倍数的特征却渗透在每个互动环节中。学生在思维的深出已隐隐感觉到3的倍数的特征，这时3的倍数的特征呼之欲出。（三）大胆猜测、举例验证（或：小组合作、共同探究、）因为教学设计是老师的一种教学的预案，他要与教学实际结合。而课堂的对象是一个个有个性、有思维的学生，我们不能被自己的教学

7、设计束缚住手脚。所以，在这个教学步骤我设预了两种教学情景：1、让学生大胆猜想：你认为什么样的数是3的倍数？进而举例验证，最后总结3的倍数的特征。2、教师在黑板上写岀下列三组数：6、2、1；4、5、9；3、5、4首先更求学生写出这三组数字组成的所有的数，然后验证这些数是不是3的倍数？再仔细观察看一看组成的这些数Z间有什么共同点？最后组织学生在独立思考、合作交流的基础Z上，进行汇报。从而总结出3的倍数的特征。在教学实际中，我将根据学生的课堂表现做出具体选择。即：当学生在大胆猜测出“3的倍数的特征与各个位上的数字之和有关”时，

8、教师及时捕捉学生思维的火花，引导举例验证，经过深入的探究从而发现3的倍数的特征。当学生无法猜测到“3的倍数的特征与各个位上的数字之和有关”时，则引导进行小组合作，共同探究出3的倍数的特征。这样做既降低了自主探究的难度，又使学生“在学习中学会了合作，在合作中学会了生存。”成功的喜悦自然无以言表。（四）、运用知识、解决问