2小学语文多元化式识字教学探1

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1、《小学低段语文多元化识字教学探究》课题研究方案上号头小学陈丽娜一、课题的提出识字教学也來就是个教学难点。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响-•批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我确立了“小学低段

2、语文多元化识字教学探究''这一课题。多元化是语文教学中必须遵循的一大特点。《语文课程标准》告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多元化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活,在吋间、空

3、间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境小认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的实现生活。在课堂上变换组合各种教学方法，采用多元化的教学方法，以使不同智能结构类型的学生都能得到发展。二、课题提出的理论依据1、著名教育学家赞可夫曾经说过:“教学法一是触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”《语文课程标准》一、二年级识字教学口标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习

4、的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。2、《语文课程标准》教学建议屮明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主耍材料，同吋充分利用儿童的经验，注垂教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程屮,教师应多管齐下，走多元化识字教学Z路，让学生高效率地识字。3、识字教学的评价建议就明确指Hh“要着眼于学生的识字方法，关注学生H常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变,识字教学过程从只重

5、结果到重过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的兀趣，养成良好的学习习惯和学习品质。新的识字教学评价，无论是自评、还是他评，多元智能的理论为我们提岀了相应的多元评价。三、课题研究的目标通过木课题的研究，逐步改变识字过程中学生死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣

6、为前提，以教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。四、课题研究的主要内容1、课堂内识字2、生活中识字3、活动中识字4、体验识字成功五、课题研究的具体措施多元化的识字教学，我们力求打破传统识字教学中教师单方传授，学生被动接受的局而，改变传统单一•课堂识字的观念，把识字回归学生生活，培养学生自主识字，让学生在一个立体的环境中进行有效的识字。(-

7、)课堂教学多元化。课堂是学生学习汉字的主阵地，在课堂上我们努力创设多种情景，激发学生的学习兴趣，培养学生主动识字。1、在玩小认字、识词，激发学生的学习兴趣。小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的，搞活动，做游戏，没有哪个学生不喜欢。通过丰富多彩的游戏，猜字迷、编儿歌、擂台赛等活动形式，让学生在“玩屮学，学屮玩2、发挥学生已有资源，满足表现欲，以促进认知热情。现在的小学生小，有相当部分学生在家长的辅导下对生字以及齐方而知识的掌握已超出课木要求的范围，所以当新授识字时，教师就可以利

8、用这部分学生，充分发挥他们超前的能力和表现欲，顺利地让这部分学生充当“小老师”的角色,将这些新知识传授给其他同学们，这样在满足了他们的表现欲的同时，更激发了他们渴槊常握更多知识的热情、兴趣，同时还使其他学生轻轻松松地达到认字识词的目的。3、将语文和音乐美术等整合进行多元化识字将语文和咅乐美术等整合进行多元化识字，可以提高学生对汉字的掌握。教学汉字时，把一些字编成歌，激发学生兴趣，易于学生掌握汉字。4、加强指导，把好写字关在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，