运用远程教育论文

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1、运用远程教育，优化课堂教学单位：新密市牛店镇宝泉小学姓名：楚爱玲运用远程教育，优化课堂教学一、运用远程教育资源，优化小学数学“概念”教学应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后

2、马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。同时，教学中教师要充分利用教具演示、学具操作，为学生提供参与的机会，让学生多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象

3、性之间的矛盾。如，"分数”是一个比较抽象的概念，学生初次学习分数有一定的困难。我在教学“分数的初步认识”时，先运用远程教育资源里的“媒体演示”，出示四个月饼，分给两个小朋友，每个小朋友可以运用远程教育，优化课堂教学一、运用远程教育资源，优化小学数学“概念”教学应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体

4、教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。同时，教学中教师要充分利用教具演示、学具操作，为学生提供参与的机会，让学生多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。

5、这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。如，"分数”是一个比较抽象的概念，学生初次学习分数有一定的困难。我在教学“分数的初步认识”时，先运用远程教育资源里的“媒体演示”，出示四个月饼，分给两个小朋友，每个小朋友可以分得多少个？两个月饼呢？一个月饼呢？这样引出1/2;再引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折，要求使两部分同样多，然后把这些纸片沿着折痕剪开，能完全重合，这样引出“平均分”，再让学生观

6、察每份是整个纸片的1/2,再把正方形的纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个1/4,即分别是整个纸片的1/4、2/4、3/4。这样的操作活动，步骤清楚，要求明确，重点突出，优化了小学数学概念课的教学。二、运用远程教育资源，优化小学数学“计算”教学心理学研究表明：儿童的思路训练是一个复杂的过程。在知识的产生、发展、形成过程中，他们的思维有时会“偏离”学习的轨道。而利用课件操作演示，有助于学生掌握计算方法。如：教学“9+3”时，当教师演示：在桌子上摆好9个红圆片、3个白圆片，然后提问：“两种

7、圆片共有多少个？”这时大多数学生会跃跃欲试，各自在下面移动着小圆片，并能说出“得数是12”。当再问：“你是怎样想出来的？能否说出你的思考过程？”学生往往会说出不同的思考过程。其大致可归纳为以下三种：第一种思考过程是第一堆有9个小圆片，加上3个就是在9的基础上往上一个一个地数，得12。第二种思考过程是先把3个圆片拿一个过来，与9相加得10,剩下还有2个圆片未加，与10合起来，就是12。第三种思考过程是把9个圆片拿7个过来，与3相加得10,剩下还有2个圆片相加，与10和起来是12。教师边演示边板书三种思路图，在此基础上，教师

8、组织学生把这三种方法再演示一遍，并讨论哪种方法最好？从而促使学生在思维的外化（操作实践）与内化（动脑思考）的相互交替下，在“操作一一感知一一明理一一学法”的过程中，突出了一个简捷的信号系统，即“凑十法”：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”，有效地指导了参与的方法，同时又培养了学生的操作能力。又如，教学“加减混合”内容