运用多媒体创设情境优化语文课堂教学【】

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1、运用多媒体创设情境优化语文课堂教学摘要：我校属于兵团学校，我所教的班上有一部分学生有着典型兵团学生的特点：基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，学习方法和习惯陈I口，只习惯于“老师讲，学生听，老师写，学生抄”的传统模式,对于生活中常见的现象缺少分析和知晓等特征。而对这样的学生，必须精心的创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲,主动地进行学习。实践证明，多媒体技术提供的情景生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，拨动了学生的心弦，激起兴趣，激发联想,调动了学生学习的自觉性。然而在我的课堂教学中，教学具体作为“学”的工具，是学生主动建构知识，培养能力的认知工具，在

2、当代教育中，有着极其重要的地位。俄国教育学家，乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形、色、声、触觉來思考的。”根据少年儿童，乐于接受形象化教育的特点，恰当地用运多媒体组合教学手段，通过鲜明的画而构图，逼真的形象,色彩，美妙的影响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生学习的积极性，参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感，态度价值观的教育，应此用运多媒体参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。关键词:多媒体课堂教学课堂教学一、创设情境，集中注意于是，我根据多媒体技术能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等充分的交互性能来创设生动、直观、形象的学习情景，使教学直观化、

3、模型化、动态化。比如说，在《蓝蓝的威尼斯》一文的学习中，学生没有去过威尼斯，凭自己的生活积累想象不出威尼斯的魅力。所以，我利用多媒体播放了一段介绍威尼斯的风光片，让同学亲身领略水城威尼斯优美独特的风景，牛动形象地画面-下了抓住了同学们的眼光，他们对威尼斯立刻产生了兴趣，想要了解威尼斯更多的情况，于是，原来“老师要我学习”的想法变成了“我想要学习”。“注意是人心理活动对一定对象的指向和集中。”这就是说，人在注意着什么的时候，也就是感觉，记忆，思维或想象着什么。所以在课堂教学中，用运多媒体来创设情境，可激发学生的好奇心和求知欲，从而将学生的注意最大限度的集中到课堂上来。例如：教学《开国

4、大典》一课，教师先放映《开国大典》录象片段，那瞭亮的口号声,那气势宏伟的阅兵仪式，很快收拢了学生课间玩散的心，吸引了学生的眼球，将注意投入到新课中。再如教学《向往奥运》这一课时，通过播放奥运健儿拼搏赛场片段，奥运健儿站在领奖台上，当五星红旗在雄壮的国歌声中冉冉升起的时候，激动、自豪的不仅仅是在场的奥运健儿，中国观众和华侨，述有观看的学生。学生产生了浓厚的兴趣,为下一步的学习创设了良好的条件。实践证明：在教学中适当的交替使用，具有不同特点的媒体，使学生所注意的对象，不断的变化、丰富、能使学生始终处于积极的学习状态中。二、用情体验激发动机在语文教学活动中，教师如果能把教学内容置于一个生

5、动、鲜活的情景中，既有利于激发学生的学习兴趣，又能将学生置于知识的情景之中，学生则容易由“苦学”变为“乐学”。因而在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情景，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。利用现代化多媒体创设接近真实的情景的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据语文学科的特点可以创设以下情景：创设故事情景，创设问题情景，创设想象情景等。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也就不可能有人对真理的追求。”这句话充分地肯定了情感的巨大作用。情感、态度、价值观，是一个人的内心体验，他是情感态度、价值

6、观内在的动力，是我们学习语文的一个重要目的，在语文教学中，教师根据学生的思维特点，利用多媒体，电化教学具有的形象直观，的优点，将远大的理想，高尚的情操，优秀的品德等内容，融合在教学中，使学生在轻松愉快地环境中，接受道德情感价值关的教育。在教学《飞夺泸定桥》一课吋，教师一边打出《夺桥》的投影片，一边播放相关的录音故事,随着故事情节的发展，随机提问：在夺桥的战斗中，红军战士表现的怎么样？你有什么感受？有了形、声的依托，学生的情感开始流露，使学生真真切切的感受到，战斗的惨烈，战士们的英勇无畏。使学生境中见情，即达到以情参与，为用情体验做准备，通过动态画面的逼真性培养学生的情感态度价值观，

7、使学生懂得，今天的和平幸福来之不易，从而教育学生缅怀革命先烈，为祖国的繁荣和平而学习。三、创设情境，诱发想象语文教学中，市于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如大海、森林、月球、太空、战争武器等，给学生学习造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想象力难以拓展。在教学过程中，我尝试利用多媒体技术来创设“想象情景”来唤起学牛的想象，取得了很好的效果。如：在学习《洲际导弹自述》吋，我播放了北京伟电子地出版社出版的“芝麻开门”系列《21世纪军事大百科飞