阅读思维在语文教学中的运用

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1、阅读思维在语文教学中的运用阅读思维与思想的形成有着一定的关系。如果说思维是一个过程，那么，思想就是一个归宿。思想是最终形成的观点结论，是高端的观点结论。思维实际上推动着思想的形成，因此，有人把思维界定为一种运动的意识。文字是思维的桥梁，语言是思维的外壳，思维在阅读过程中，特别是在阅读教学中发挥着支撑作用。思维在小学阶段阅读中的运用大致可以分为三种：第一种是想象，第二种是联想，第三种是推想。有联想、想象和推想相伴而行的阅读，才有可能走向较高质量的阅读。一、阅读中的想象想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工、形成新形象的心理过程。在阅读的过程

2、中，我们特别强调，不能从抽象到抽象，要抽象与形象相结合、感性与理性相结合。首先因为读者是孩子，孩子不是单纯的抽象化阅读，所以要伴以形象化阅读。特别是低龄段孩子，最主要的是要让孩子产生阅读的兴趣，把读书当作游戏和娱乐。这种兴趣靠什么培养？当然是形象化的内容。绘本中的图画是资源，并不是可有可无的东西。如果让孩子单纯地看文字，就会失去形象化的过程，兴趣的建立就很困难。在语文阅读教学屮，教师经常把教材和课文里的文字在头脑屮形成画面，运用的就是想象的思维方法。想象，就是把表象的内容进行加工，在头脑当中形成新形象的过程，想象可以突破时空的界限，把抽象

3、的事物具象化。想象又可以分为无意想象和有意想象。什么叫无意想象呢？没有预定目标，但是却在某种外界环境的刺激之下，自然而然迸发出来的一种思维。比如做梦，就是无意想象。有意想象是什么呢？有意想象是在人非常清醒的状态下，基于某个目标产生的一个思维过程。有意想象又包括再造想象和创造想象。再造想象是根据描述在头脑当中形成形象，凭借的往往就是阅读的材料。绘本阅读,虽然有画面，也有文字，但是孩子在读的时候，同样有头脑的后期加工，同样有想象，有在头脑中树立新形象的过程。我们教学当中有没有呢？读到“两个黄鹏鸣翠柳，一行口鹭上青天”,老师说：“同学们，闭上眼

4、睛，想象一下，眼前出现了怎样的画面？谁能把眼前的画面给大家讲一讲？”这个过程就是想象。教师给孩子一个想象的图景，孩子在头脑中形成画面，再让孩子把这种美妙读出来。这是一个从抽象到具象，又从具象到抽象的过程，是阅读的过程。还冇一种方式就是学生书写与绘画相结合的方式，阅读里边也冇这种方式。我们都强调跨学科整合，就是要打破学科壁垒。我的阅读肖中有没有美术学科内容，有没有音乐学科的融入？“？筛龌起棵?翠柳，一行白鹭上青天”，除了用语言，还可以用什么方式传递眼前的画面？比如绘画。通过绘画，学生对文意的捕捉、对内容形象、对意义的了解都更加深刻了,这就达

5、到了教学的目的。还有一种方式叫演绎。比如《临死前的严监生》一文。到中秋以后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一岀，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明口？”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这

6、话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。这里面用了什么手法？第一就是夸张，夸张就是异于常人。常人临死之前，有三个放不下，第一放不下亲人，第二放不下财产或者遗产，第三放不下生命。而严监生是一个跳出三界外的人，虽然他有家财过亿，但他却放不下一茎灯草。真实生活中是没冇这种人的，这就是夸张，超乎常情,不合常理。吴敬梓还有一个笔法，是学生无论

7、如何也看不到的，就是细节描写。严监生有两个动作，一个是伸手指头，一个是摇头。学生认为这两个动作很简单。我让学生演一演，但演完了，学生就觉得太难了。为什么呢？原來人物不是就光两个动作，还有细微的变化，这细微的变化才能传达出人物的内心。这就是细节描写。吴敬梓Z所以能把这样的一个人物刻画得入木三分，就在于他成功的细节描写。一个摇头、一个伸手指头就把严监生想说却乂说不出来的所有话，全都展现出来了。这是什么？是演绎，是经过想象的加工，所以想象还有一种方式，那就是演绎。想象在阅读当中是一种思维的支撑，但主要目标是实现对难点的突破，对难于理解内容的突破

8、。创造想象在我们的阅读当中比较少，因为它不需要凭借，是在大脑独立产生形象的过程。关于再造想象和创造想象的关系我就不必多说了。叶圣陶的这段话说得极好：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验