青海高原一株柳研究课例

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1、青海高原一株柳研究课例研究课题：苏教版语文教材第11册《青海高原一株柳》研究周期：两周研究课次：三次授课教师：孙小静老师研究主题的蜕变六年级语文教研组数周前，初次进行组内教研时，我组成员一致同意把“立足课堂教学，激发学牛课外阅读的兴趣”做为本次课例研究的主题，其原因是课外阅读的意义深远，如果能激发学生的阅读兴趣，对学生语文素养的提高是很有效的。七嘴八舌，推翻主题此时，我们年级已有儿个班开始了《鲁滨逊漂流记》的课外阅读尝试，日常教学屮，儿位老师经常做经验性的交流，这也就引发了关于课例研究主题可行性的讨论：孙小静：激发学生进行课外阅读的兴趣，不仅仅局限于课堂教学，无论何时、何地，

2、教师都可以运用多种方法引导学生开展课外阅读。宋晓芳：我们班先让学生随意选择课外书H进行阅读，但有一半学生不想做，我觉得一旦把它当成一项作业让学牛完成时，他们会产牛反抗意识、厌烦悄绪。王金萍：我们如果针对《-•木男孩子必读的书》做课例研究内容，必然要集体阅读《鲁滨逊漂流记》，而这是一项集体性的课外阅读，有的学生因家庭条件贫困及家庭环境所限，不能保证其良好的读书氛围。惠伟玲：学生读书时往往只注意故事情节，而如果要求他们做批注及读书笔记时，他们就不想做了。范会超：我们所进行的课例研究主要针对的是课堂教学，而课外阅读需要大量的课外时间，教师引导学生执行起來有一定的困难。张艳：引导学牛

3、课外阅读是一项系统工程，是需要人量的课外时间来贯彻进行。而我们在课堂教学方而还有许多需要不解的疑问，因此，应该立足于课堂教学，通过短期的研究提高学生的语文素养。集思广义，二次确立接下来，我们针对教学中学牛存在的问题做了归纳、整理：惠伟玲：学习课文时，学生局限于通过查词典理解词语，而对其他理解词语的方法很少运用。王金萍：学生不理解课文，主要还是一些关键词不理解，教师可引导学生抓住个别关键词句来来去理解全篇内容。范会超：学生欠缺理解词语的方法。张艳：有些学生不经思考，总是从《字词句》等教辅资料直接摘抄词语的意思，缺少理解过程，所以老师应在课堂上有意指导学生运用多种方法理解词语意思

4、。宋晓芳：学生理解课文很浅，对作者要表达的感情体会不深，甚至不到。我们可以引导他们通过对关键词句的理解來实现。孙小静：学生在习作时用词不注意遣词用句，不注意推敲运用词语的准确性，这就需要老师在课堂教学时通过文本的学习有意引导。基于以上讨论，我们参考了《语文课程标准》针对阅读教学的建议，制订了本期课例研究的主题：理解课文重点词句的意思，体会英表达效果。《青海高原一株柳》教学设计六年级语文组教学要求：1.能止确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个口然段。2.理解“神奇”、“撑立”及“命运给予它的几乎是九I-九条死亡之路，它却在一线希望之小成就了一片绿阴”等重点词句的意思，休

5、会其表达效果。3.凭借具体的语言材料，想象课文描绘的悄景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。4.体会托物言教学垂、难点：1.感受青海高原上一株柳树的神奇，感悟它身处逆境所表现出的强大的牛命力。2.体会托物言志的写作方法。教学时间：两课时第一课时一、揭题，解题1.板书课题，指名读。2.读了课题，你想提出什么问题？预：%1这株柳树长得什么样？%1青海高原是一个什么样的地方？%1青海高原只有这一株柳树吗？%1为什么要写青海高原这株柳树？3.通过预习，你能试着解决哪个问题？相机指导读有关段落。预：%1读描写柳树样了的段落一一第5自然段：指名读——生评价——齐读

6、%1读描写青海高原的段落一一第3、4自然段中相关句子。师补充相关资料：位于青海省，“世界屋脊”东部，海拔在3000米以上，缺氧现象严重，长年是冻土，是全国温度最低的地区。春季有频繁的沙尘暴袭击，届时狂风大作，E沙走石，能见度很低；夏天有暴雨、雷电、冰雹袭击，冰雹小如黄豆，人如鸡蛋，打在身上非常疼痛。%1尝试解决第四个问题：读第6、7、8、9段中相应的句子。二、整体感知1.读文时，你产生了哪些疑问？全班交流。2.回顾全篇，课文围绕青海高原上的这株柳树写了什么？师生交流，教师指导学生用简洁的语言概括课文内容。三、再读课文学生自读感受深刻的有关段落。第二课时一、感受“神奇”，感悟精

7、神1.快速浏览课文，在作者心中这是一株怎样的柳树？指名答。1.课件出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而牛畏的柳树，它伫立在青海高原上。（1）读了这句话，你产生了什么问题？%1为什么说这是神奇的柳树？%1为什么这株柳树神奇的令人望而生畏？（2）理解“望而生畏”：顾名思义，你怎么理解？课件：畏：①畏惧；②佩服。2.我们就來看一下这株让作者觉得神奇，且神奇的令人望而生畏的柳树吧。（1）课件：第5自然段文字。指名读。（2）你从哪句话看出这株柳树的神奇？相机指导读。预：%1两合抱粗（动作演示），11十余平方米