精思巧构创新意水到渠成探新高

《精思巧构创新意水到渠成探新高》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、精思巧构创新意水到渠成探新高摘要：课堂教学是一种艺术，而创造这种艺术离不开教师的智慧。教师若能在研究教材和学情的前提下，寻求更好的教学切入点，对教学内容精思巧构，充分运用PDEODE教学策略，在课堂上捕捉学生的生成，课堂必定会因创新而精彩,会因创新而高效。关键词：切入点；PDEODE策略；转化；检验文章编号：1008-0546(2012)11-0067-02中图分类号:G633.8文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.027为进一步促进中学高级教师的专业成长、预防职业倦怠，同时也为了引领青年教

2、师走上教科研之路，泰州市教育局举办了“星光大舞台中学化学高级教师教学技能"竞赛，经过了海选和各市初、复赛后，在江苏省靖江高级中学举行了决赛，历经微型课展示、现场专家答辩、新课程理论考试、高考题解答与评析、化学实验方案设计及现场实验操作、选手间互评等两天时间的项目竞技，笔者观摩后感触很多。现就微型课的构思及设计的意图谈谈自己的体会，以飨读者。一、不同教学环节切入点的选择策略1.课堂伊始及结束切入点的选择一一歌曲切入好的歌曲可以愉悦身心，发人深思，还可以起到教育启迪的作用。作为追星族，越来越多的流行歌曲在学生中间传唱，若在教学过程中用学生熟知的歌

3、曲切入，不仅迎合现代社会的发展，而且在教学中融入了新的元素。若能在流行曲调的前提下修改歌词，利用其所表现的情感、内容、意境切入，更能引发学生与课堂内容产生共鸣。上课伊始，以周杰伦的《青花瓷》曲调切入：亚铁离子氢氧根相遇难分离，白色絮状的沉淀，跃然试管底，转眼变成灰绿色，祸首是氧气，浅绿色二价亚铁把人迷，三价铁呈棕黄色，颜色要牢记……与学生已有的歌词形成了冲突，同时充满了创意，攫住了学生的心，不仅活跃了课堂气氛，还让学生复习了前面学过的知识，为本节课内容的传授设置过渡。课堂总结时仍以《青花瓷》曲调切入：三价铁呈棕黄色,颜色要牢记，遇硫氧根呈血红

4、，高中是唯一，三价铁有氧化性，也是一种常见氧化剂，能将那铜除去，反应很容易，铁元素补血剂，真是好东西，“黄金搭档”就是那铁元素加Vc,铁锅做饭有道理，二价铁三价铁互变很容易，氧化剂还原剂,合适就可以，三种价态铁元素变来又变去，必须学仔细……首尾呼应，不仅让学生享受了完整的铁转化版《青花瓷》，感受了歌曲的音乐美、旋律美，而且在歌声中帮助学生理清了思路，回顾、总结了本节课的主要内容。2.解决重点难点切入点的选择活动切人活动切入，可让每一个学生参与其中，能充分调动学生的学习主动性，激发学生学习的积极性，充分地发挥学生的学习潜能，使学生的知、情、意和

5、个性得到全面、和谐的发展。活动切入，能让学生手、脑、口并用，使课堂充满了轻松的气氛和强烈的求知欲。由于本节微型课教学的重点是了解Fe2+和Fe3+的相互转化，有些知识是学生通过考虑或通过联系前面学习的内容可以预测到的、但实验结果可能与学生的预测不同的，需要开展实验观察、讨论等，因此在教学中采用了多种形式的活动，最主要的是采用了PDEODE策略，即通过预测（predict）.讨论（discuss）、解释（explain）、观察（observe）、讨论（discuss）,解释（explain）等方法，让学生体验科学探究的一般过程，认识科学探究的意

6、义。二、教学设计的流程及意图作为一节微型课，它不是完整的一节课，那么在这种课堂上需要突出哪些内容？笔者认为，首先不要面面俱到，不要一味追求知识的完整性；其次应该在有限的时间内，展示突破重点和难点的方法和策略，除了让学生易懂以外、更要让听课的师生有耳目一新的感觉。在本节微型课的教学中，笔者觉得要突出以下几个字：“奇”即换一种新奇方式复习和总结学习内容，调动学生兴趣；“快”即抛出问题让学生快速接触重点；“慢”即一步一步的引导学生探究；“透”即让学生学透知识，并能运用到生活中。具体流程如下：［教师引入］展示一辐青花瓷图片。同学们会不会唱周杰伦的《青

7、花瓷》？现在老师给同学们播放一段化学版青花瓷视频：亚铁离子氢氧根相遇难分离……这首歌唱出了Fe3+和Fe2+的部分性质，今天我们来继续学习Fe3+和Fe2+的转化与检验。［设计意图］用化学词语把学生熟悉的歌曲进行修改，活跃课堂气氛、激发学习兴趣，同时也是对学生已有知识进行总结并引出本节微型课的主题。［教师］同学们实验台上有很多试剂瓶，但是有两瓶溶液老师忘记贴上标签了，一瓶是FeC13溶液另一瓶是FeS04溶液，请同学们找一找哪瓶是FeC13溶液哪瓶是FeS04溶液？［学生］学生活动。根据FeC13溶液呈棕黄色进行区别，并贴上相应的标签。［设计

8、意图］故意出错，让学生根据溶液颜色的不同来初步检验Fe3+。［教师］展示一瓶FeC13稀溶液，与原溶液对比，让学生从颜色上不能判断是否含有来Fe3+,从而引出问题：