“问题-探究”教学模式下的课堂管理探讨

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1、64教育观察“问题-探究”教学模式下的课堂管理探讨*刘雪珠摘要：“问题－探究”式教学模式以问题为纽带，出更多的问题，不断把学生推向思考、探索之路。显然，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中，以问题做为中心的课堂实际上没有终止时间，不但要通过更高层次的思维来开拓性学习，基于问题解决过程求学生在课堂中积极参与，更要求学生们课后的大量建构知识，发展智力，提高能力。这样的教学模式显投入。课后的探究必将会产生或遇到问题，学生把这然相比传统教学模式对课堂管理提出更高要求：如何些问题带到课堂或课程交流平台将形成良好的以问题解决围绕着“问题”的问题

2、；如何协调纪律与民主的为轴心的循环。矛盾；如何在固有的课堂时间里把握探究空间的尺度；2.思维多向性如何保证秩序与效率等等。毫无疑问，每个学生个体对世界的认识与解读应关键词：教学模式课堂管理问题探究该都是独特的，但是长期的被动学习让学生的思维产生了强大的依赖性，以等待老师解析或直接塞给答案替代有关课堂管理的研究，国内外多集中于基础教育了本应该有的大胆猜想，质疑更是成了稀缺珍品。“问和高职教育，对于大学生本科教育中如何进行有效的题-探究”教学模式为发展学生的多向性思维创造了条课堂管理鲜有提出。课堂管理的概念不同专家有不同件，让学生自然而然地根据自己

3、的理解或知识积累提出的理解。古德认为“课堂管理是为了实现教育目标而质疑或给出解决问题的可能方案，不同学生用不同角度处理或指导课堂活动所特别涉及到的问题，如纪律、分析问题也带给其他学生多维度的思维空间，思维的辐民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。”射性得到极大的增强。莱蒙齐认为“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在同时因为微生物学学科与其他学科一样还存在很能力和促进学生学习进步的良好课堂生活，使其发挥多未解、待解及有争议的问题，给学生大胆提出设想，最大效能的活动。”而《国际教育百科全书》中提到“课发展多向思维提供了空间。堂管理是为学生参与课

4、堂活动创造有利环境的过程。”二、“问题-探究”教学模式下课堂的“三维”虽然对课堂管理的理解有所不同，但课堂管理的目标管理都是为了更好地解决问题，创造更好的环境以实现或教师要顺利完成课堂教学的各个环节，必须自始扩大课堂效率。至终对课堂进行有效的管理。在“问题-探究”教学模一、“问题-探究”教学模式下课堂的特点式下，如何吸引学生进入教师设置的问题情景并提出有1.问题中心性效的问题，学生提出问题后如何有效地开展分析问题及在“问题-探究”教学模式下，问题应该作为教解决问题等活动，所有这些对传统的课堂教学设置及课学的起点，教师要设计一定的问题情景或设置一

5、些知堂教学定时性提出了挑战。传统的课堂管理显然不能实识障碍鼓励学生提出问题，引起学生认知上的冲突从现课堂围绕着问题进行，课内外让学生施展其多向思维而产生探究的欲望。其次，微生物学问题应该贯穿整的活动特点。“问题-探究”教学模式下课堂管理必须个课堂教学过程，在此教学模式下教师的任务不是直从空间、时间及评价三个维度进行探索。接给学生现成的具体知识，而是要求教师不断地拓展1.课堂空间管理探索知识，围绕问题的解决思路、方法等展开教学，激发课堂空间问题。传统的课堂空间学生与学生之间学生多向思维。课堂的最后，问题是教学的归宿，课是线与线之间的关系，一个学生

6、给其他学生的空间信堂教学的结果不是用所学的知识来结束问题，而是引息是他的侧影或背影，除了通过语言传递出来的直接管理观察·2014年4月上旬出版4上黑白.indd642014-4-2516:17:39教育观察65知识信息外其他学生不能看到其潜在的信息源（如该而是慢慢地引导学生的思维进入自由状态。接下来，有学生自己所阐述的信息是否非常坚定等），接受信息的学生可能马上就会产生问题，这时他就可以向其他学的学生不能及时反馈或对信息做出反应或肢体表现，生表达他的疑惑，小组成员可能会顺着他的问题而给予这个反过来影响或削弱提供信息的学生想提供更多信解答的思路，

7、也有可能让其他成员产生更大的困惑，显息的冲动和刺激其思维。信息的传播从一个点到另一然此时每一个学生的思维都有他独特的方向，对于全班个点，但没有反射也没有激发，这种学生与学生之间学生来说此时课堂时间被“自由”使用。随着课堂时间的交流关系显然不是一种空间关系而是一种死板的平渐渐走向终止点，学生的思考不是在走向结束而是在持面关系。续地推进。问题的解决显然很多时候不能在课堂实现，课堂空间重排，形成同学间交互圈。“问题-探这就需要学生延伸课堂时间，用课外时间进行有效的求究”教学模式下的课堂空间应该让学生与学生之间能证，验证或进一步假设，从而实现课内外时间

8、有效结合。够进行立体式沟通，实现所有信息真正共享从而能积课堂中提出的问题要求学生在课堂外首先通过收集各极参与问题的提出，解决方案的设计及科学论断的总种