网络课程的探究特性设计与实现

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1、网络课程的探究特性设计与实现Theinquirycharacterofthenet-basedcourse:designandimplementation满海峰*张玉肃孩解月光*董玉琦杯*东北师范大学教育信息中心E-mail:haifeng_cn@hotmail.com**东北师范大学信息技术教育研究所E-mail:dongyq@nenu.edu.cn网络课程的探究特性是网络课程的一种教学特性，本文通过对网络课程的探究特性的概念和需求分析、网络课程探究性设计的可行件分析，提出了网络课程的皋本构想，对网络课程支持探究特性的有机组成部分进行了理论的剖析，对网络课程中探究特

2、性实现的一些具体方式进行了总结和分析，初步提出了网络课程探究特性设计与实现的基本框架。关键词：网络课程探究特性探究性学习1引言H前，网络课程的建设在止规的学校教育和非止规的教育中都受到人们的重视，网络课程建设中的—•系列的问题都止在探索之中，网络课程的H的在于促进个体的全面发展，因此网络课程建设口然也不能冋避对于探究性教学活动的支持的探索，所以，木文从这一角度出发，对网络课程的探究性特征，可行性及其实现的策略进行简要的分析。2网络课程探究特性的概念2.1网络课程的探究特性概念定位网络课程的探究特性代表的是这样一种网络课程的特征，这种特征可以是专门的网络课程的目标，专门

3、的提供一系列的活动，促成学生探究式学习的发生，也可以作为一门网络课程的一种教学特征，促进相应课程内容的冇效教学，即探究是这门课程的一•种教学途径。网络课程的探究特性源于教学中对于探究特性的需求，因此网络课程具冇探究性教学活动中需要考察的一切相关因素，例如探究性学习的皋本过程，学生的自主性和交互性等，网络课程的探究特性就是这种探究特性在网络课程环境中的体现。2.2网络课程的探究性需求的提出网络课程归根究底是一种教学活动的形式，它一方面考虑课程的一•般特性和教育价值取向，另一方面依靠网络技术的支持，这里面就涉及到这样一个问题，网络技术对于教学内容的再现和教学特性的有效支持

4、，对于第一个方而，即教学内容的呈现，通过网络技术可以很容易的实现，H前网络技术无论是对文字，还是对声音、图像等多媒体都可以实现冇效的支持，而对于第二个方而，及教学特性的支持则是难度很大，原因在于教学过程的复杂特性，例如，教学策略，学生的认知方式，认知习惯等。网络课程实施过程中的探究性需求就是网络课程对于探究性学习的支持的需求，它是网络课程的一种教学特征即教育特性，网络课程如果要冇效支持探究性的学习必须考察如何冇效的满足这种教育的要求。3网络课程探究特性设计的可行性分析网络课程中探究特性的实施必须考察探究性学习这一学习活动的本身的特性，从中发掘网络课程探究特性实施的可能

5、性。3.1探究性学习教学设计的模式化一般地说，探究性学习的教学设计应包禽以下以个环节，选择学习的内容、确定探究性学习的类型、活动设计和材料准备。对于具体的探究性学习來说，应根据探究性学习的性质设计活动，但是，无可否认，探究性学习存在这个一般性的流程，探究性学习的教学设计流程的一般性使网络课程的探究特性设计有了参考依据，为网络课程中教学流程，教学策略的融入提供了借鉴。3.2网络课程对于探究性心理需求的支撑探究性学习更多的考察学习者在知识拿握过程中的心理特征，学生的探究本能和成功、协作的需求,网络课程必须对学生这种心理需求的发展充分考虑。网络课程的超文本组织结构可以有效的

6、支持学牛的认知灵活性需求，使学牛的认知即能得到发展，为学生的探索提供广阔的空间，乂如建构主义，建构主义认为学生的学习源于内部认知结构的垂建，强调教学情景的创设，网络课程可以最人限度的利用各种教学资源创设情景，根据学生的认知水平提供相应的教学资源。探究性学习教学设计的模式化，网络课程对于学生认知发展的支持以及网络提供的灵活的资源组织形式为网络课程的探究特性的实现提供了理论的基础和实现的依据。4网络课程的基本模式构想根据探究性洋习教洋设计流程，网络课程的基本模块和流程如图1所示:图1网络课程的基本结构（1）学习者模块：是不确定的学习团体，有着不同的学习进度和学习经验。（2

7、）知识点序列（内容）模块：提供一系列的知识点，按照教学的规律组织的知识点丿芋列。（3）知识点内容结构模块：针对不同的知识点，设定的基丁一定主题的学习活动，支持学习者的探究和协作。5网络课程的互动设计及实现5.1网络课程互动设计模式探究性学习客观上要求师牛之间、学牛之间的合作和交流，因此网络课程对探究性学习的支持必不可少的要把这种互动作为设计的一个重要组成部分。（1）从知识传递的起始点划分的交互的类型有两种，师生Z间，学生Z间。（2）网络课程中的几种身份标识：学牛，专职教师，教师资格者。网络课程中交互机制的模型如图2所示：G1、G2.G3：学习过程中的