浅谈信息技术与数学课程整合【资料】

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1、浅谈信息技术与数学课程整合摘要：信息技术与课程整合己成为教育改革中的一个亮点.《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实诞应重视运用现代信息技术一一把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学主的学习方式。如何将信息技术与数学学科有机“融合”,充分利川信息资源坏境，以人为本，关注学牛的“现实”；合理运用信息技术，尝试多种教与学方法的优化组合；加强适应多媒体教学盂要的高索质教帅的培养。关键词：数学；教育；信息技术为了培养学生的创新梢神和实践能力，新课程对数学课堂教学提出了新的要求,数学教学改革必须

2、努力实现新的突破。信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式⑷。构建符合学科特点的新型教学模式，是实现整合的关键，以信息技术作为教和学的工具，突出学习过程和信息资源的设计，使教师由知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、指导者和帮助者，使学生由被动接受者转变为整个学习活动屮的积极参与者、探索者和研究者，使教沪过程由传统的讲授转变为学生发现问题、探究问题和解决问题的过程，构

3、建以发挥学生认知主体作用为标准的课堂教学新模式。信息技术与数学课程整合，不是简单地把倍息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。一.用信息技术多样刺激学生，不断提升学生的“数学化”能力数学是一门推理演绎的科学，高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点。传统的数学教学强调学生对知识点的掌握，强调以数学基本概念、原理为知识体系的构建，追求绝対的逻辑化、形式化。因此这样的教学往往以“会解题”为终极目的，很少站在数学思想、数学文化和数学审美这一层面上，充分体现和展示数学课程对人的品性和人格

4、养成方面的育人功能。用信息技术多样刺激学生，加快学生对数学知识的理解和记忆。信息技术提供的外部刺激是对人体多种感官的综合刺激，它既能看得见影像（视觉），听得到声音（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比学生单一地听老师讲解益处多。例如，我在进行一元二次函数的图像与性质的教学时，把点A在x轴的上方拖动，貝让学生观察：当a取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论，同学们马上就会问：如果把点A在x轴的下方拖动,a的值是负数吋，抛物线的开口等情况应该怎样

5、?通过学生口己思考，利用计算机操作很快就解决了这一问题，这样不仅引起学牛的兴趣，而且对函数概念理解非常透彻。通过多媒体课件让学生领悟在数学解题中的数学思想和数学方法。具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如图形变换的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以“融合”多媒体技术去解决，使学牛.从“听”数学变为教师指导下的“做”数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。概括地说，数芳学科“融合”信息技术，提升学生的“数学化”能力过程屮，既要重视解决

6、具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的策略化。使学生更快地掌握基木技能，形成良好的思维习惯和模式。二、充分利用信息资源环境，培养学生的创新思维能力信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料。例如在北师大版八年级（下）课题学习：镶嵌教学中，我分三个阶段来进行教学：第一阶段为进入问题情最阶段,教师用多媒体投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国Z中，并提出探究的各种问题，让学牛思考；第二阶段为实践体验阶段，学牛•利用网络，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启发引导下，由简单到复杂，逐步对各

7、种问题进行探究，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”冃录中，互相交流，对比，归纳，学牛经过设计、复制、粘贴、组合、排列岀图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由些可见丰富的信息资源，可以开拓视野，激活思维，增强想象，从而培养了学生的创新思维能力，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学实践屮去。三、合理运用信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣题组训练是数学课堂教学的一个重要环节、传统的方法是教师在课堂上讲解例题后，让几位学生到黑板上板

8、演，完毕后教师再点评强调。人机交互使用则会出现一片新的天地。用authorware制成题组训练课件，学牛笔算后，自己选择答案。若答对了，窗口立即弹出激励性的文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了”，请再“试一试”玄至出现正确结果，万一连续三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效率高。这种交互方式对于数学教学过程具有非