浅谈信息技术与小学数学课程整合

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1、浅谈信息技术与小学数学课程整合【内容摘要】随着新课程改革步伐的加快，信息技术与学科整合已经发展成为必然趋势。小学数学课程和信息技术的整合我们也作出了许多有益的尝试。然而，现实中还是存在着一定问题。如何更好的利用网络，实现真正的课程整合，我们一直在实践中思考着。笔者就这一问题浅淡几点看法。、【关键词】网络信息技术小学数学课程整合人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的信息技术进入教室已成为一种必然趋势。在小学数学课堂教学中，我们可以利用网络平台，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使学生成为真正的主人

2、，从而提高教学质量。但是，我们的数学课堂和信息技术整合发展的速度并不容乐观。本人谈谈实践当中的一些思考。一、目前信息技术与小学数学课程整合的现状——曲高和寡1、教师使用信息技术的观念淡薄。首先，教师个人信息技术水平偏低。大部分教师只会基础的电脑操作，制作简单的课件。传统教学观念很难改变，她们认为小黑板或幻灯片足以辅助完成课堂教学，大大限制了自己制作网络课件，应用课程整合的动机。其次，课件没有达到资源共享，找课件难。制作课件一费时二费力，自己开发难度很大，多数教师非常抵触，而成熟的课件资源又太少，导致因资源不足而放弃课程整合。往往是流于形式

3、，公开课现形，随堂课匿迹。1、教师教学观念尚未彻底转变。建构主义学习理论下的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。体现以学生为中心的三要素就是发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。网络课件正是基于这一理论框架下的。目前，部分教师仍未转变观念，没有把课堂真正的还给学生。2、教师缺乏对课程整合课堂的调控。网络环境下的课堂更不容易调控。往往会出现学生操作难以预

4、测的情况，教师对于复杂情况的调控十分重要。如果没有很好的反馈系统，教学效率就会低下，教学目标很难达成。一、如何实现信息技术与数学课程整合1、转变教师教学观，真正以学生为中心。新课程改革中，我们感触最深的是教学观的改革。教师不再是单纯的知识传授者，他既是组织者又是引导者；既是合作者又是参与者；既是开发者又是促进者，因此现代教师既需要有深厚的理论素养和合理的知识结构，又需要能够熟练地运用现代化教学手段去指导学生。提高教师的素质，不是指单纯的计算机操作水平，更不是指教师开发软件的能力，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。

5、2、提高自身技术水平，摆脱畏难情绪。加强计算机理论学习与实践探索，使教师能够熟练地使用计算机制作网络课件，并真正把计算机当作辅助教学的工具；加强教育心理学在教学中的的理论学习与实践,使教师能运用现代化教育手段更好地为教学服务，达到教学目标。1、建立资料库，达到资源共享。各学校应建立电子资料库系统，把优秀的课件资源纳入其中，以便教师共享丰富的网络教学资源。这样，教师只需根据自己学生和授课内容的具体情况，稍加改动便可利用，省时省力。2、在课堂教学中，充分利用课程整合，达到最佳教学效果。第一，切忌以“电脑”为中心。信息技术必须为课堂教学服务，为

6、学生服务，不能本末倒置。把数学课堂变成信息技术课堂，或者把数学课堂变成美术、音乐课堂都错误的。有些老师为了使用信息技术，制作精美的、有趣的课件，但是，课件没有起到推动课堂教学，启发学生探究思索的作用，这就是失败的课堂。课程整合不是简单的课程叠加，信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势更好地完成学科目标，培养学生的创新精神和实践能力。例如，教学一年级《动手做》时，老师在自己的课件中进行“七巧板拼图”的设计。教师在课件中提供可拖动的七巧板图形，让学生设计出多种图案。可以简单，也可以复杂；可以设计一幅，也可以设计多幅。学生张

7、开了想象的翅膀，每一位学生的作品都不同，这样充满生机的课堂教学是传统教学工具所无法做到的，大大提高了课堂教学的有效性。第二，做好网络环境下的课堂调控。首先，调控学生。小学生自我约束力较差，所以，课前要在学生中进行充分地教育和发动，明确网络化学习的目的、意义以及学习方式、要求和注意事项，制定具体的规章制度，使学生知道怎样用信息技术学习，明确哪些是应该做的，哪些是不该做的。其次，调控学习方式。网络信息技术为发挥学生学习的主体作用、实现自主学习、合作交流、学会学习提供了可能，但这并不意味着放手让学生自己学习就能达到预期的效果。我们不能单纯把黑板

8、变成计算机屏幕，把课本变为网络信息，这种形式上的改变换汤不换药，没有从根本上改变学生的学习方式。网络信息带给课堂教学的不仅仅是学习手段的更新，更是学习方式的全新革命。要充分利用信息技术提供的平