浅论切块拼接法合作学习学习策略

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1、浅论切块拼接法合作学习学习策略在初中《化学》教学中的具体应用方案深圳外国语学校魏敏现行的中学课堂教学受到各种限制，比如教学任务繁重，升学压力大，使得切块拼接学习策略的开展举步维艰。大班教学的现状给学生分组、小组活动、教室空间的布置等方而造成了很多的不便。而冃,一般人认为合作学习比起个体学习或竞争学习，更难掌握时间和进度，教学效果要差。所以，大部分学生抗拒个人学习之外的责任和角色，一般不愿为别人的学习负责，对自己的学习由别人负责存在很大的疑虑。而且学生们不太习惯合作，态度上并不十分欢迎。因此教师在教学时有必要使学生认识、熟悉，适宜

2、用渐进的方式使学生慢慢接受。我6年来在教学中坚持使用此种合作教学策略与原有传统教学方式相结合的教学方式，取得了可喜的学习效果，在此试谈，以期研讨。一、准备工作1.合作学习技能训练我们的学生长期以来受着课堂里竞争和单干的气氛熏染，很难一下子适应合作的方式，绝不是把学生简单地安排在一起就可以开展教学活动，因为学生缺乏必要的人际技能和合作技能。所以，经过对国内外相关资料比照，从初中学生的实际情况以及可操作性这两个角度岀发，选择了杭州胜利小学制定的《课堂合作学习基本技能细则》对学生进行合作技能的长期渐进训练。与此同时，制定零噪音信号法规

3、则：无论何时只要教师举起右臂，并将手握成拳头状，所有活动就停止，安静等待，并通过t时间的训练固定下来。2.建立小组根据“组内异质，组间同质”的原则，把学生分成6个小组，根据性格的内外向、性别等特点，后进、较差、较好、优秀的学生平均分配，进行编号，并选出组长，明确每个组员的职责。二、适用范围学习任务具冇屮等难度，带有一定的综合性，往往是需要分解掌握的，教材内容不要超过半小时的学习量。三、课堂教学过程模式应用切块拼接法学习策略教学过程模式见图：小组探究活动的组织与管理V建组铝家究切块小组组员集中相互交流、学习专探策略制定V应用切块拼

4、接法学习策略教学过程模式讲评课教学设计案例简介讲评课是化学教学中的重要课型，其根本目的在于纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的思维方式和解题策略，引导学生学会学习，找出自身与他人的差距。现以八年级《科学》第四册第一章《粒子的模型与符号》单元测验卷讲评为例。课前先将学生分为5至6人一组，把一项学习任务分割成几个部分或片段，按不同小组中学习同一内容的学生组成“专题组”，共同讨论他们所分的部分内容。随后，学生们返回各自的小组，轮流将自己所研究的那部分内容交给他们的组员。㈠、课前准备首先了解试题类型，例如本章试题中：1-26题为单项选择

5、，27-39题为填空，40题为计算，共三个部分。㈡、宣布分数段测验后，学生最想知道的就是自己的成绩和自己的成绩在班上所处的位置。虽然不提倡对学生的成绩进行排名，但是也应该让学生知道各分数段的成绩和人数。这样学生就知道自己在化学科目中的成绩所处的位置，也可以确定自己下一个阶段的学习目标和方向。基础阶段的化学教学，不仅要发展学生的知识和培养学生的技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。在讲评时，我们应抓住学生荣誉感强的心理特点，无论测验成绩如何，我们都可以从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，让表扬和激励贯穿整个讲评课的始终，从而调动学生

6、学习的兴趣、情感等积极因素，激发学生勤奋好学的欲望。让每一位学生都在这次测验中，在自己原有的基础上有所提高，有所收获。㈢、简单点评在讲评之前，教师细心阅卷，对学生的答题情况进行充分了解，并对比做出相应的讲评策略方法。并围绕试卷中出现的一些典型问题进行分析，让学生明白错误的原因，对失误的知识通过练习加以掌握。教师在讲评中不能简单地对答案或者改错，而要指导学生对考题进行分析：该题考查什么知识，这些知识在理解和运用中应注意些什么，突破口在哪里，关键词有哪些。我们只有从多方面入手，才能培养学生正确的化学解题思路，提高分析问题和解决问题的

7、能力。为了使学生克服解题时粗心大意，考虑不周就轻易答题的现象，教师在讲解题目时，必须把良好的思维习惯、严谨而富有逻辑的科学的解题方法示范于学生面前，不断引导学生揣摩命题者考查的知识点，从而更有效地体现讲评功效。㈣、小组行动各组长根据组员的学习状况和试题难易程度分配研究任务，也可根据每个学生的兴趣和需要让他们自己选择一个研究题目。承担同一研究题目的学生重新组成临时小组即专题小组，一起就坐，共同讨论相同的论题。在选择题中有一道有趣的题目：“下列化合物中，碳元素的质量分数最大的是：A.C02;B.CH4;C.CS2;D.CO”大部分学

8、生在做此题时都利用公式:化合物中某元索的质量该化合物的相对分子质量100%,逐一计算，得分率不低，但速度慢。在专家组讨论中，有同学指出本题隐含一条信息：各选项化合物分子中都有一个碳原子，只要判别各化合物分子的相对分子质量大小即可。若相对分子质量小，则碳元素的质量