校本研修指导手1

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1、皇图教育（校本研修专辑）2011年第3期（总第47期）顾问：颜荣华李新开杜幼华邓民安王建立总编：尹伟建责任编辑：文运华执行编辑：丁茂良目录★卷首语让研修改变我们的行走方式丁茂良伴随着新课程的不断推进，传统意义上的“教研”发生了根本性的转变，主要变现为：①从技术熟练取向到文化生态取向；②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；③从重在组织活动到重在培育研究状态；④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。在这个意义上，把传统的“教研活动”定为“校本研修”更为合适。因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展（历练）方式的一场

2、深刻变革。校本研修让教师成为教学改革、研究和进修的真止主人。校本研修作为促进教师专业成长、推动学校的发展的主要形式，影响到学校方方面面的工作，需要在组织形式、内容选择、参与对象、管理落实等方面统筹设计，构建冃标明确、系统有效的研修框架，为教师个体经验交流、同伴专业互助、专家理论引领搭建平台。我们口前的首要任务是在构建校本研修体系的同时，扎实开展具体的研修活动。该体系可以在“三多元、四为本”的框架上，以朴素的方式和融入常态工作的思路构建。1、组织形式多元，以教师便利为本为教师着想的研修活动设计才会有较高的参与率，也才能保证研修的实效和教师学习文化氛围的形成。

3、形式的设计尽量不干扰教师的正常教学和个人生活。坚持“三结合”原则，减轻教师心理负担。“三结合”即“上级要求与研修相结合”、“常规管理与研修相结合”、“课题管理与研修相结合”，让教师真正意识到校本研修活动不是教学之外的负担，而是自我专业成长的一部分，是教育人生的必由之路。校本研修活动形式应灵活多样，以调动教师的参与内驱力。校本研修活动的形式要体现多元特点：可以是“专家讲坛”、“观摩交流”，如“寒、暑假集中研修”及其他“请进来、走出去”活动等；可以是“一人主讲、同伴提问”，如集体备课、教师论坛等；“互动式研讨”，如教学开放日、各类课例研究「定向式交流”，如信息

4、技术培训、青年教师上岗培训等；“专题性汇报”，如反思、总结、观课体会、教学一得、课题研究等；“自主式研修”，如读书活动、学术沙龙、教育叙事、行为或案例分析等。灵活的校木研修活动让教师有时空，有条件成为活动的主角，真切感受到校本研修活动是发展自我的平台。校本研修不神秘，不高深，时时、处处、事事、人人都可以进行。_有了研修主体自发的、积极的参与，才能达到教师专业成长的目标。2、内容选择多元，以课堂问题为本校本研修活动内容的选择是多元的，重点围绕学校发展过程的各种问题来设计，核心是课堂教学中各种细节问题作为研修活动永久的主题。如研讨教学观、质量观、教材观、师生观

5、和信息观；研讨并实施新课堂教学评价标准；研讨信息技术与学科整合;研讨学案导学;研讨自主、合作、探究；研讨如何建构人文、高效、和谐的课堂等。［案例］“骨干教师示范课”的活动组织——为发挥骨干教师的引领、示范作用，举行“骨干教师教学开放FT活动。一次性开设4〜5节不同学科的公开课。围绕公开课执教教师不同的专业成长背景、学科背景，经过“确定教学冃标T寻求理论支持T集体备课求精T个人复备求活T观课议课求效”而呈现的课堂状态，备、观、评、研等各个环节屮的问题都是研讨的切入点。再经历“专家”评课引领（唤酮）-反思推广小结，促进执教教师、参议教师专业水平的提高。活动设想

6、：以骨干教师公开课整体活动过程，强调专业引领和行为跟进，同行教师共同经历“磨课-实践-反思”的实施预设（生成）、改进教学、更新理念、调整行为的过程，在这一行动过程促进教师课堂彳丁为的完善和再造。综观上述校本研修活动内容的选择，绝大多数围绕课堂教学问题展开。我们知道，学校的成名、教师的成功、学生的成才都是以教学质量为保证的，提高教学质量的主阵地在课堂，研修主题“聚焦课堂”无疑是校本研修活动屮最重要的内容。3、参与对象多元，以分层推进为本作为学校教学工作的管理者，需定量研究年度教师流动率、学历构成、骨干教师变化、各学科教师比率、教师职员比率等数据；定性分析地缘

7、构成、身心健康、发展需耍等状况；找出制约师资队伍建设的因素，设计满足各层次教师需要的多元化的校本研修活动计划。一学期教师分层次培训活动规划（样例）:目标人群目标层次校本研修活动青年教师促进专业成长“成长规划”、“结对工程”、“反思”、“叙事”、“展示”等骨干教师突破高原现彖“校际交流”、“课例”、“案例”、“课题”、“论文”等年长教师服务占我需求我剖析”、“信息技术校本培训”、“传帮带”等滞后教师帮扶改进教学跟踪指导与评价、定期交流反馈4、过程管理规范，以注重落实为本领导部门校长室：校长、副校长，校长是第一责任人。执行部门——教务处、教科室；教研组长、备课

8、组长。教务主任、教科主任“纵向负责、横向协调”；教研组长、备课组长