教育研究方法-补修

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1、探索性研究描述性研究解释性研究对象规模小样本大样本中样本抽样方法非随机选取简单聚集、按比例分层不按比例分层研究方式观察、无结构访问问卷调査、结构式访间调査.实验等分析方法主观的.定性的定量的.描述统计相关与因果分析主要目的形成概念和初步印彖描述总体状况和分布特征变堑关系和理论检验基本特征设计简单.形式自由内容广泛.规模很大设计复杂、理论性强学习辅导（一）第一章】•科学与教育科学<1）科学人们在日常生活中经常用到“科学”一词.但是对其的确切含义往往不甚明确。科学不同于学科（例如.数学.物理学.化学等）.因为科学的领域更为广阔.而且新的

2、学科在不断涌现,他们同现有的学科一样，可以划分为科学类和非科学类的学科（供如.生物、医学.心理学、教冇技术学等划分为科学类学科；宗教学.伦理学.文学等划分为非科学类学科）：科学也不同于技术，科学反映穿观事物的规律或木质，技术是科学的应川和人类的发明与创迄技术協要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力呈。科学是系统的、有组织的知讲体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如•许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识.但是它不是科学。科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中爭物现彖的本质与伶征的知识，或客观世界运动规律的理性

3、认识。科学是从确定研究对線的性质和观律这一II标出发.通过观察.调査和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。<2）教育科学教育科学属于科学的范畴，是研究教冇规律的备门学科的总称。作为一门独立的学科休系，经过漫长的发展过程。古代中国的思想家.教育家孔子.孟子.荀子,古希腊的哲学家德谟克里特.苏格拉底、亚里士名徳•古罗马教育家昆休良等都询许影教仔的论述。这些论述是分散的.带有经驗描述性质的，这一时期对于教育的研究主耍是采川直觉和思辨方式。17-19世纪出现专门研究教育…般规律的教育学.例如夸美纽斯的*大教学论

4、》.洛克的必教育漫话社赫尔巴特的《普通教仔学》，福禄培尔的&人的教仔沢斯宾塞的$教仔论》等成为教仔科学的基础学科。2（）壯纪初.徳国的教何家.心理学家拉伊和梅仞曼创立实脸教俗学.主张用实验的方法研究教育活动.为教仔学研究提供新方法，进•步推动教仔学的科学化'美国教仔家、竹学家杜威苦有《民主主义与教育》等着作.他认为，心理学决定教育的方法.社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。并且，在方法论上，将教育活动的逻辑过程定位在研究和探索领域,提出由“问題.观察、假设、推理、检验”组成教育的逻辑过程•大致类似于科学研究的一般过程.从1

5、9-20Ht纪初开始,教育学一方面逐步与其他有关学科结合，产生了-係列的新教育学科,如教育哲学.教育管理学、教育统计学和测量学、教育卫生学、教育心理学、教育技术学、比较教育学、教育经济学尊,同时自身又逐步划分为许多相互联系的不同教育学科•例如.课程论、教学论.各科教学法、普通教仔学.高等教育学、成人教仔学.远程教仔学等。所有这些学科和各自的领域组合成为教育科学。<3）科学的特点科学具有客观性.实践性.理论性、逻狛系统性.克理性.发展性。科学可以按层次进行分类.位于科学分类试同层次的是哲学，笫二层次是自然科学.社会科学.粘神科学（心理

6、思维科学人数学则是这三门科学体系的数最化规律的连接纽带和说明与计算的工具.2•科学研究和教仔科学研究的特点.类熨（1）科学研究的特点教育科学属r科学的范畴•教育科学研究具冇科学研究的基木特征。科学研究简称研究.是寻求何遗解释、解决的过程，这个问题可能是□然现彖，也可能是社会现彖或足对神现彖。广义的研究是指对一此现綠或问题经过调住.验证.讨论及思维.然后进行推论、分析和综合.來获紂客观步实的过程。狹义的研究是指运用一•定的方式方法对限定的步物或现線进行分析、验证.來获得客观爭实的过程。科学研究以系统的.实证的方法获取知识。科学研究要使

7、川实验、观察.检验等实证方法.以保i正所获得的知识足乱实可矗的。科学判断知识貞•假的标准是客观爭实与逻辑法则.不符介爭实或逻辑的知识足虚假的muu科学与形而上学是对龙的.后者使用的是主观.思辨的方法•它对于同一事实可以有不同的理解和解释，而科学则足客观的，任何人只要采川同样的科学方法会得到出同样的结论。尽管科学是対普遍规律的说明•但是科学研究却足具体的.分析性的。研究通常是将是护物分做然后対具体间题做出独立的分析，最后才加以综合、概括。科学研究是人的活动•它不仅要求研究人负具备一定的特殊能力•例如.钢力.创造力和想線力.而且还要受到

8、个人主观因索一一例如个人爱好.价值倾向、世界观等的影响"此外.现代的科学研究实际上是一种带有社会性质的活动，通常它足许多个人的仃组织的专门职业活动.不仅需要组织管理与协调.而且还需要…些共同的规范和规则。科学研究过程并不以改造世界为直