教师指导记录卡

《教师指导记录卡》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教师指导记录卡指导教师：刘凯指导课题名称：关于物理与生活的研究报告指导小组成员名单：刘帅、张春博、张月莹、田智、刘爽指导时间：2003年3月7日一、指导内容研究口的：1、了解高考与生活的关系，主耍研究高考物理、物理与生活密切联系。2、加强分析能力、解决问题的能力。研究过程和方法：怎样上网查询，利用电脑制作，写出成果报告。二、教师评价与体会：通过研究性学习，同学们都开阔了眼界,获得了很多课堂以外的知识，提高了口身的素质，学会了运用网络查询。提高了解决问题分析问题的能力。课题组成员活动记录表三年六班刘帅一、过程活动时间：2003年3月4日上午活

2、动地点：教室参加人员：刘帅、张春博、张丿」莹、出智、刘爽活动内容：1、目的:（1）了解高考与生活的关系，主要研究高考物理与生活的密切联系。（2）锻炼收集材料、分析问题解决问题的能力。（3）培养团队精神，一起收集材料。2、形式：讨论、走访、上网、查阅资料、电脑制作、绘画、观察、撰写，写出研究报告。（1）通过上网，去阅览室、图书馆等收集资料。（2）研究所选内容，并摘抄重要内容，作为研究结果。（3）对资料进行整理，并分类统计。（4）分析资料，得出结论，利用电脑制作写岀研究报告。3、内容（1）磨擦生热，钻木取火，冷缩热胀（2）烹饪之烧烤，打气筒发热

3、，冰箱制冷等（3）声和光与人们的生活密切相关，电影、电视（4）反射、折射、衍射和干涉，球面镜和透镜成像的知识与应用。（5）电磁学、欧姆定律、法拉第原理，静电、电流、电流与磁的关系资料来源于《生活的物理》二、结论：通过对高考物理与生活的初步研究与学习，了解到高中物理学的简单知识和一些生活中的物理现彖。这次研究性学习，使我们开阔了眼界，获得了课堂以外的知识，提高了自身的素质。并学会充分利用电脑网络和图书馆查阅资料，从而获得更多的知识，学会了许多解决问题的方法。农村高中化学研究性学习课程的研究——化学开题报告一问题的提出1根据教育部卜•发课改精神

4、耍求提出的。2根据特定条件下，学情情况决定的必然产物。高中学生学习化学的方式主要是接受式学习，教师讲解介绍化学基本理论，物质概念，性质，结构，用途等等，有时铺助以教师和学生实验。这种方法虽掌握知识直接，较快，但对学生來说，无法形成良性学习态度和科学的学习方法，它只关注知识的内容，不重视接受知识的方式，只体现教师的主导作用，而忽列学生的主体作用。因此通过三年的研究性学习课的实践，发现化学教学过程开设研究性学习课，能使学生通过亲身体验，探索，发现。能有效培养学生科学精神，创新思维，以及收集信息，处理信息，分析解决问题的能力，增加交流，相互合作，

5、培养团队精神等。综合上述情况而提出。二理论依据和意义理论1借鉴国外先进教学经验，让学生象科学家一样去研究问题，通过亲口实践,自我探索，在学习过程培养科学态度，创造性思维，良好学习方法。2终生学习理论。随着社会的发展，知识更新速度的加快，不学习就要落后,通常说人一年不学习知识折1「1率为百分Z八十，因此高中教学重心应由知识的传授转向到能力的培养，研究性学习可让学生逐渐形成自觉学习的意识品质.意义研究性学习可以培养如何处理，利用信息，增进学生的思维能力和创造能力，尽而提高学生的素质，为国家以至于整个民族,为中华民族的伟大复兴作出贡献.三研究对象

6、和方法对象辽中县第一高级中学,2000年9月份起在校全体学生，化学教师研究性学习课与原有授课形式对照.方法问卷法，讨论法，分组实验法，个案研究法.问卷法是通过问卷调查掌握学生各方面的变化，确定课题的方向.讨论法是人家畅所欲言,增进相互了解，增加准确性•分组实验法是开展研究性学习活动时的具体方法，一个课题组再往下分成若干组，是查资料，搞调研,做实验等等.四研究的目标探索农村高屮化学研究性学习的方法,即能全面培养学牛创新精神，团结协作的团队精神，全面提高学生的综合索质，为终生学习习惯形成打基础.五研究的内容1研究性学习课程口标取向生命体验2研究

7、性学习课程实施取向学习化3研究性学习课程追求境界学习自由研究步骤2000年9月份学校开始设置研究性学习课,2001年6月份通过问卷，讨论法,师生交流。2001年10月总结上一学年成绩，调查学生，研究性学习课的意义，对行为习惯，学习习惯影响等。2002年10月对学生集体容誉，纪律情况，学习态度等方面调研。2003年5月总结，整理研究成果。七特别说明1研究性课题各年级化学老师自选，主耍以辽中一高中学生地域实际情况而定。2研究成果以论文形式为主，再加上学生学习报告，调查总结报告为主。辽中县第一高级中学唐哲2003年7月15B农村高中化学研究性学习

8、的认识——化学解题报告唐哲一农村高中化学研究性学习课程开展的现状辽屮一高屮属于农村高屮，人口多，教育环境，教育资源相对滞后，教师观念保守，不太适应太开放的教学模式，害怕失去教师'