教育综合教育学2014.03.06

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1、教育学模块蔡旭群2014.03.06一、教育学及其发展教育学的萌芽：《论语》《学记》古罗马昆体良所写的《论演说家的培养》，苏格拉底的产婆术。独立形态教育学的产生：捷克著名教育家夸美纽斯1632年所写的《大教学论》，德国著名教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》，他还提出了“以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的三中心论。实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等基本观点：第一，教育即生活，第二，教育即学生个体继续不断的增长，第三，学校是一个雏形的社会，第四，从做中学，第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。二、教育的发展教育的发展历程1原始社会的教育

2、：教育水平低、没有阶级性2古代社会的教育：阶级性、与生产劳动相分离、道统性、出现学校。3现代社会的教育：与生产劳动相结合、教育的公共性三、教育与社会的发展教育与社会的政治经济制度1政治经济制度对教育发展的影响和制约2教育的政治功能教育与社会生产力1生产力对教育发展起决定作用2教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育再生产生产技术；教育直接生产科学技术。四教育与人的身心发展人的身心发展的一般规律1、人的身心发展具有顺序性和阶段性2、人的身心发展具有不均衡性3、人的身心发展具有稳定性和可变性4、人的身心发展具有差异性5、人的身心发展具有互补性影响个体身心发展的因素及其作用遗传素质在人的

3、身心发展中的作用环境在人的身心发展中的作用学校教育在人的身心发展中起着主导作用个体因素在人的身心发展中的作用五、教育目的教育目的的定向功能、调控功能、评价功能等我国现阶段的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”我国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。我国教育目的的基本精神：培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准要求坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点六、学校教育制度

4、现代学校教育制度的形成大学和高等学校最早产生于意大利、法国、英国。中学英国的文法学校、德国和法国的文科中学小学19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。初级中学义务教育延长到了八到九年。幼儿教育机构19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；现代学校教育制度的类型:双轨学制,单轨学制,分支型学制我国现行学校教育制度的演变1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本七、教师与学生新课程的教师观：第一，从教师与学生的关系看，

5、教师应该是学习的促进者。第二，从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社区的关系来看，教师应该是社会型的开放的教师。教师的专业素养:专业意识;专业态度;专业知识;专业技能;心理品质。教师个体的专业性发展:专业理想的建立;专业知识的拓展;专业能力的发展;专业自我的形成。教师个体专业性发展的途径:师范教育；新教师的入职培训；在职培训；自我教育。新课程倡导的学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。学生的权利:生存的权利;受教育权利;受尊重的权利;安全的权利。师生关系的意义:良好师

6、生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件;良好师生关系是衡量学生学校生活质量的重要指标；师生关系是校园文化的重要内容。新型师生关系的基本特征:尊师爱生、相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长；心理相容。建构良好师生关系的基本策略:了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。八、课程国家课程标准的意义:在国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准,统一性、普遍性和强制性;在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托;在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能;在教学层面上，它标志

7、着教师专业自主权的确立有了保障。国家课程标准的特点:突破学科中心;改善学习方式;体现评价促进学生发展的教育功能;为课程实施提供了广阔空间。开发与利用课程资源应遵循的基本原则:共享性原则;经济性原则;实效性原则;因地制宜原则。九、教学教学的主要任务:引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;发展学生的智力、体力和创造才能;培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.教学过程的本质---特殊认识说教学过程的规律:间接经验与直接经验的关系;掌握知识和培养思想品德的关系;掌