谈地理课堂课内探究活动的策略

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1、£役理教学参考—2015年第2期谈地理课堂课内探究活动的策略—以人教版教材为例周莉娜/江苏省江阴市青阳中学“重视对地理问题的探究”是《普通高中地理课程标准（实验）》的基本理念之一，它倡导学生口主学习、合作学习和探究学习，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此，以探究为主的课堂教学活动，越来越受到广大教师的关注。探究式课堂教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨

2、论为前提，以教材为基本探究内容,以学牛周围世界和牛活实际为参照对象，为学牛提供充分白市表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小纟R、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那么，如何激发学生的探究欲望，开展有效的课内探究活动呢?笔者认为可从14个方面入手。一、让学牛•感受生活中的地理。激发学牛•探究欲望现代课程观认为：课程不仅是知识,同时也是经验、活动，是师牛之间的一种平等对话。箸名的捷克教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出，“无论什么东西，不可单因它在学校里冇价值去学

3、习，要因它在生活上冇用才可学，这样，一个学生学习的知识，才不至于一出学校就立刻消失掉”。美国教冇家杜威是实用主义教冇思想的代表人物，他认为,“教育即牛活，教育是儿童现在生活的过程，而不是将來牛活的预备。生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，笔者认为最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习1.贴近牛活学地理，使学牛意识到地理源于生活案例一：在学习人教版高中《地理》“必修1”第二章第三节“常见天气系统”时，吋值秋季，冷空气活动频繁，偶有热带气旋经过，十一长假过后，笔者布置学生记录每犬的犬气预报，到讲授该节内容时

4、，选取典型时段进行分析。教学过程屮通过师牛互问、生生互问、现实体验等多种途径，相互启发生成新的知识，让学生真正成为学习的主人，使学生切身感受地理源于生活。案例二：在学习人教版高中《地理》“必修1”第四章第三节“河流地貌对聚落分布的影响”时，笔者用GoogleEarth软件选取家乡比较有代表性的聚落的航空相片，同时让学生回忆居住地村落与河流的关系，启发捉问：“根据你的牛活经历，说说家乡村落的分布有什么特点?这样分布有什么好处?有哪些不足?能采取什么措施来弥补不足？”通过讨论，不仅让学生加深了对“平原是聚落分布最为密集的地区”这

5、一知识点的理解，而H•培养了学生的地理思辨能力，增强了防汛减灾的意识。接着，笔者话锋一转：“如果你居住在山区或高原地区，你认为村落将如何分布？”学生兴趣盎然，热情高涨。案例三：在学习人教版高中《地理》“必修3”时，笔者对教材中的案例进行了大胆的取舍。如“产业转移”一节，充分发挥家乡多外资企业的优势，课前根据工厂原料来源、加工地位置、产品市场分布等要索搜集不同类型的案例，具体分析影响产业转移的因索及其对区域发展的影响，效果很好。从学牛的牛.活实际人手，不仅能让学牛感受到牛活中处处有地理，更有利于激发其学习地理的兴趣，使学习成为

6、一种享受。2.巧用已有经验和知识，使学生产生认知冲突建构主义学习理论认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣：学习者原冇的经验是学习的基础，知识或信息的获取是事习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的，不是简单地由外部信息决定的：可以说，学生的经验是他们学习新知识的支撑点，也是建构新的认知结构的生氏点。所以，教师应注意利用学生已冇的知识和经验，让学生在比较中提出问题、解决问题，完成知识的自我建构过程。案例四：在学习人教版高中《地理》“必修1”笫四章笫一节“营造地表形态的力量”时，笔者设置了这样的问题

7、情境：“一支登山运动队在攀登喜马拉雅山时，在山上发现了一些鱼类、贝壳等海洋生物的化石，这是为什么?”案例五：在学习“影响气候的因索”时，可以创设这样的问题情境：“45。N的哈尔滨最低温度是一36°C,小明穿着厚厚的棉大衣在松花江江面上散步；同一吋间，如果有一位英国的小孩爱伦在52°N的伦敦泰晤士河边散步，他该穿什么衣服呢？”此时会冇学生根据纬度差异得出伦敦的气温比哈尔滨低的推断，而当教师说出只需穿羊毛衫时，学牛•就会很好奇地问为什么。“难道是别的重要因索产牛的影响？”学纶便会对旧知识进行再现和重组。二、变“教材”为“学材”。

8、合理选择探究点在倡导探究式课堂教学的今天，教师往往会困惑于探究性素材的来源，埋怨收集素材缺乏足够的时间、手头缺乏必要的资料等。其实，地理学科的特点决定了地理探究性素材主要來源于牛活，來源于学住自身对卞活的经验或教师对牛活经验的敏感度。事实上，地理教材本身就是素材，有诸多的案例可以组织学牛: