论文大手牵小手

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1、“大手牵小手”让孩子在互帮中学习英语内容摘要：为了培养了孩子的自我管理能力，综合语言运用能力，英语交际能力。针对一年级的孩子在英语卡片游戏活动中难以管理的问题，提出了适当的对策一一大手牵小手。并对这个活动进行了深入地调查研究，利弊分析。事实证明了活动一定程度上促进了孩子各个方面的均衡发展，提高了孩子的综合素质。关键词：大手牵小手，学生教学生，学生管学生，能力发展，成就感一、概念鉴定:“大手牵小手”就是让高年级的孩子去教低年级的孩子，不但教英语知识，还负责纪律管理等老师需要做的任何事情。使高年级的孩子成为名副其实的小老师。二、提出问题我们在各个级段开展了玩英语

2、卡片游戏活动，但在一年级开展活动时发现由于孩子太小，自控能力很差，纪律很难控制，很难管理，使卡片游戏失去了本来的意义。如何使一年级的小朋友也学而有序，学有所得呢？三、运用策略为了使活动开展有序，且让每个学生学有所得，我们决定由五年级的孩子去教三年级的孩子，让三年级的孩子去带一年级的孩子（三年级一个比较优秀的孩子带一年级一个小组四个孩子）。活动中，小老师首先和自己的四个孩子用英语交流如自我介绍，个人爱好等话题；然后有小老师传授玩卡片的方法，玩的当中小老师负责知识的传授，纠音，纪律的管理，关系的协调，最后的评价等。在分岀胜负后，小老师还要负责节目的策划与教学。活

3、动利用他们之间的信息差，使他们能互相学习，共同进步，乂能使每一个大孩子有了自己的展示平台，乂能使每一个小小的孩子受到被重视的心理暗示，是一个双赢的活动。四、策略分析分析这个活动中孩子的表现，这个活动符合新课程提岀的学习理念：(-)让学生明确教与学目标。目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”也是教学的起始和归宿。美国的教育家布鲁姆说过“成功的教学始于所要达到的冃标”。因此，冃标在教学活动中有导向、激励各标准的作用。所以活动之始，教师就把学习目标展示给学生，避免了学生在活动中出现盲目性、随意性。(二)让学生教学生，倡导体验参与、培养创新精神。认知心理学认为，如果

4、要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系。学习者必须对材料进行某种形式的认知与重组或精制，而精制最有效的方式z—是向他人解释材料，在同伴互教屮，教者与被教者均受益。当一个学生传授另一个学生知识，自己必须先有个吸收的过程，然后对所获取的知识经过内化后，再化作语言传授出去，这是最高明的一种学习方法。学习中学生教学生，学习主客体条件之间的交互作用，学习者主动接触这些信息，利用已有的知识和观念来解释这些信息，以自己的经验和观点来建构客观世界，这就表明学生是学习活动的主体。首先，培养了学生的学习能力，由于要传授知识，又锻炼了胆量、培养了归纳、推理等方面的能力，

5、又能让学生摸索出传授的技巧、艺术、方法，使学生各方面的能力都得到锻炼。其次，增强了信心，当自己成了同学的老师时，有种自豪感。当一个人被需要是一种价值体现，孩子在教同学的同时明口了自身的价值，一个明白自己价值的人是充满战斗力的。这对小孩的自信心培养很有好处。最后，培养了创新的精神，学生们在知识内化、反馈时，本能的会对这些知识进行加工处理，教学时自然而然的会去找一种更能让对方接受的，行之有效的方式去讲解。体验学习过程还有助于学生的情感、态度和价值观的发展。案例：小老师休会1)自从前几天与一年级的小朋友一起玩英语卡片后，我就整天脸上挂着甜甜的微笑，因为我觉得自己很

6、重要，觉得自己很成功。为了教好他们，我每天想着如何让他们学得更好。我总是先详细地说规则，然后一步一步教他们，否则可能会影响打牌的兴趣。同时得不停地帮他们纠正单词的读音，要不结果肯定不好。发现自己有不会读的单词时，要马上去问老师，不能不懂装懂地教别人瞎读！我们玩卡片不仅要增加知识，还要提高玩卡片的技术，我让大家把卡片摸完后，让他们先想一想，怎样利用好每一张卡片，如何把卡片玩得更精彩，鼓励他们一定要拿到冠军。玩卡片，你肯定能交上更多的朋友，能充实自己，挑战自己，更能体会到蕴藏在卡片中的快乐！（余朵朵2005年6）案例:对大手牵小手活动中的22个小老师的进行调查分

7、析。发现有100%的小老师很开心，认为自己在组织能力，交际能力方面得到提高，发现自己越来越喜欢英语，结交了许多新朋友，大家互以为师，对英语学习的信心更足了。同时，为了教好自己的小组，会经常思考一些问题如何提高小组的学习效率。90%的小老师体会到了当老师的辛苦，从而更加敬爱自己的老师，受到思想教育；95.24%的同学体会到自己被别人需要，意识到自己的价值，而且学会了自己编儿歌，学会了学习。（三）让学生帮学生，突出主体.尊重个体差异。“集体动力”理论指出：集体动力来自集体内部的一种能源。这种能源一方面体现出团体动力，呈现出动态的集体，每一个人可以相互启发、补充，

8、和互勉励；另一方面，合作的集体学习，有利于口尊、口重