校本研究的讲稿——王海伟

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1、新课程下校本研究探索平庸的教师传达知识，水平一般的教师解释知识，好老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识开展有效的校本培训，夯实专业基础我们一直在谈要给学生空间，如果课堂效率不提高，不能当堂落实知识能力目标，做好渗透与蕴伏，课下怎能不靠重复和机械的作业来巩固。因此教师的素质和专业水平制约着改革的进程。的确一个思想陈旧的老师会束缚学生的思维，而一个专业不过关，不会解题的老师就会误人子弟了，给学生造成不可挽回的损失。1．与学生同成长，尝做题之乐。波利亚说：“一位数学教师就有着很大的机会，如果他把分配给他的时间都用来让学生操练一些常规运算，那么他

2、就会扼杀他们的兴趣，阻碍他们的智力发展，从而错失良机；相反如果他用和学生的知识相称的题目来激发他们的好奇心，并用一些激励性的问题去帮助他们解答题目，那他就能培养学生对独立思考的兴趣，并教给他们某些方法。”做题之五味瓶当我又一次大量的做这些课本以外的难题时，才发现学生学习中常犯的错误，在我这个数学老师身上竟也是频频发生。比如审题不仔细、落下关键词语、落下问题、算错数等等，没想到象算错数这种低级错误，发生的频率竟也是最高的，常常做完题竟和答案不一样，仔细检查思路，正确！检查列式，正确！正在抓耳挠腮之际再一看，不当我又一次大量的做这些课本以外的难题时

3、，才发现学生学习中常犯的错误，在我这个数学老师身上竟也是频频发生。比如审题不仔细、落下关键词语、落下问题、算错数等等，没想到象算错数这种低级错误，发生的频率竟也是最高的，常常做完题竟和答案不一样，仔细检查思路，正确！检查列式，正确！正在抓耳挠腮之际再一看，不是加错就是减错，有一次竟然约分后把3写成5，唉，真是让我哭笑不得！此时常常脱口而出的话就是“唉，还是老师呢！”“唉，还训人家学生呢”……不由得对孩子们又多了一份理解与同情。经历了几次这种教训，再做题时不敢让自己心浮气躁，一打开书和作业本就努力让自己的心静下来，集中全部精力到题目上，甚至用一种

4、虔诚的心态对待每一道题目。读题不敢再囫囵吞枣，计算不敢再逞强口算，为此还准备了专门的演草本进行演算。审题、画图、计算、一步步不敢有丝毫的懈怠与疏忽，再做起题来出错率果然大大降低了。作为数学老师再做数学题，有忧有乐，有解题时百思不得其解的烦躁，有解题过程中柳暗花明的惊喜，有突破难题时的沾沾自喜，有一题多解时的洋洋自得……其实更重要的不是结果，不是仅仅会做了几道题,而是过程，是在自己做题的过程中，知道了怎样让我的学生更容易、更准确、更轻松的解出更多的题目！我谈“做题”我非常赞同的一个观点是：要想让学生脱离“题海”，老师必须先在“题海”里游泳。老师做

5、题是很有必要的。在茫茫题海中，并不是盲目去做题，而是通过不断的总结、吸收，在题海中总结出自己独特的一套解题方法，做起题来才能事半功倍，做题的效率也会大大提高。通过自己做题，把自己的一些方法积累起来，形成独到的讲题风格，教起数学越来越得心应手，题“海”就不再是“海”，仿佛就像一个“湖”。只有这样，在教学中，才能减少机械重复性练习。通过重视开放、探索性思维的训练，提高学生思维品质；重视学生一题多思、一题多解、一题多变、多题一解，训练学生思维的聚合与发散、顺向思维与逆向思维，促进学生思维灵活性与创造性的发展；还要结合教材，通过削弱条件、隐去结论、拓宽

6、命题等多种途径编制一些开放性探索性习题，激发学生强烈的求知欲与探索热情，提高学生的数学素养，培养学生的创新精神。2．把握数学教学的实质，品思想方法之美n数学思想——是数学的基本观点，是对数学知识、方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。n数学方法——是一种模式，是一种解决问题的途径和手段，是解决数学问题的根本策略和程序，是数学思想的具体化反映。小学数学思想方法按层次进行分类逻辑型思想方法：分析综合演绎归纳类比分类特殊化导向型数学思想方法：集合对应符号化化归方程数学模型函数极限统计数形结合科学型思想方法：试验法图表法假设法化归思想我们在教学中运用

7、的非常普遍，它的特点：1.化归的本质——把原问题尽可能转化为能解决的或易解决的问题。2.化归的特点——化繁为简，化难为易，化一般为特殊，化特殊为一般，化复合为单一，化隐蔽为外显，化未知为已知，化抽象为具体。如：我们要算出：111111111×111111111＝？9个1与9个1的乘积是多少，这个题目就是用计算器的屏幕也无法显示完整。那么能不能想出一种简单的办法将它的结果推算出来呢？可以从最简单的1×1＝111×11＝121111×111＝12321符号化思想英国著名的哲学家、数学家罗素说：“什么是数学？“数学就是符号加逻辑。”n以规范的形式表达

8、数学思想。n加快了数学思维的速度。n成为数学发展的推动力。足球比赛、转学人数、做生意1无任何标识，只记录数字；2有文字标识，进、丢、赚、亏；3有图形标