教学目标设置与教材处理

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1、教学目标设计与教材处理张彦春二.课堂教学目标1.目前教师教学目标中的主要问题:当前的教学设计中，很多教师忽视教学目标，主要存在以下问题：（1）不认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。在进行教学设计时，直接设计教学过程，根本不考虑教学目标，造成教学无方向，不知道要达成什么结果（2）不知道如何确立教学目标，照抄教案或课程标准。（3）教学目标太笼统，太空泛，太模糊，不确切，只有知识技能目标，没有能力、情感态度与价值观、过程与方法目标。（4）用“教师做什么”的词句陈述教学目标或以教学要求代

2、替教学目标。陈述教师的教学行为，而不是陈述学生学习后的行为变化。如“教师通过……，使学掌握……”等。2.教学目标的功能导向功能——教学目标是教学活动的预期结果，对教学过程有指引作用，能使教学中师生的活动有明确的方向，可以使教师把精力集中到与目标有关的事情上，排除无关干扰。评价功能——对教学结果进行评价，要编制测试材料，编制材料的标准就是教学目标。教学目标的达成度是评价一节课好坏的标准。指导功能——依据目标选择教学方法、教学策略、教学媒体，开展教学活动。激励功能——在教学过程开始时明确告诉学生教学

3、目标，引起学生注意，激发学生学习新内容的期待和达到教学目标的欲望，调动学习积极性主动性。教学目标有：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。以下主要讨论课时教学目标。新课标将教学目标分为“三维”(1)知识与技能课程标准将结果性目标作为知识与技能目标,并将教学（按认知领域）分为了解、理解、掌握、灵活运用四种水平。了解——包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。可简单概括为“知是非”。3.教学目标的内容使用的行为动词如：说出、辨认、回忆、举例、复述、描述等。例如“

4、了解数轴的概念”可分解为：①能说出数轴的三要素，能正确画出数轴。②能将已知数在数轴上表示出来。③能将数轴上已知点用数表示出来。理解——包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等可简单的概括为“明因果”。使用的行为动词如：解释、说明、比较、概述、判断、预测、推断、检索、收集、整理等。例如“理解一元二次方程根与系数的关系”可分解为：①能解释根的判别式的由来。②能概述根的判别式定理的内容和推导过程。③能用根的判别式定理判断一元二次方程根的情况。④能

5、解释配方法在该定理推导中的作用。掌握——指在新的情境中使用抽象的概念、原理、规则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。可简单的概括为“会运用”。对应数学用语：行为动词如应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。例如“掌握有理数大小的比较”可分解为：①能通过绝对值概念归纳出两个负数大小的比较法则。②能利用整体比较原则比较两个有理数的大小。③能利用绝对值的概念比较两个有理数的大小。④能熟练运用“正数>零>负数”比较两个有理数的大小。灵活运用——能综合运用知识、

6、灵活合理地选择运用有关方法完成特定数学任务，可简单概括为“善运用”对应数学用语：会转化、会转换、会类推、会类比……例如“灵活运用各种判定方法判定两个三角形全等”可分解为：①能对判定全等的方法进行归纳、分类、总结，会在具体的环境中选择恰当的判定方法证明。②能利用综合法、分析法探求解题思路，并确定判定方法。③会在具体问题中添加辅助线，以利用判定方法。（2）过程与方法过程与方法：是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得能力。行为动词如经历、发现、考察、探索、解决

7、问题等。把教学目标转化为相应水平上的行为表现。（1）经历：“在特定的数学活动中，获得一些初步经验。例如，从学生熟悉或了解的实际问题，抽象出方程这一数学模型的过程．经历这一过程的目的，是让学生获得数学抽象过程的一些初步经验，这些初步经验具有感性认识的特征，例如，知道方程是反映现实世界数量相等关系的一个有效的数学模型。（2）体验：“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验．这些经验具有理性认识的特征和亲身实践所获得的结果．例如，不仅知道方程是反映现实世界数量相等关系的一个有效

8、数学模型，而且要明白方程的解法，并亲身实践求得方程的解。（3）探索：“主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其它对象的区别与联系。探索性数学活动的内涵是活动内容与数学学科发展过程有吻合之处，具有“做数学”的特征．例如，让学生探索发现问题、分析问题和解决问的过程．探索活动的目的是让学生通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系，这一目标指向要高出经历与体验性活动水平．探索是实现过程性目标的最高级数学活动。（3）情感态度与价值观分三个学习水