自主探究的预习模式

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1、自主探究的预习模式一、新课改中预习的重耍性和必耍性新《课程标准》首次提出了要以人为本的教育思想。以人为本就是以培养学生的综合素质和可持续发展能力为主。其基础理念中明确提出提高学生的自主学习的能力。现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。上世纪七十年代，联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指岀：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。因此自主学习能力的培养是教学的关键。这要求以学生为主体，让其通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习冃标，学生始终处于主动学习

2、状态，积极探索创新，乐学、会学。预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，它是一种培养学生自主学习能力的重要途径，强化自学过程，能使听课更具针对性,提高听课效率，明确重、难点，强化自我体验和自我发现,把学习的主动权交给学生，使之能更好地学习、更好地发展，其终极目标直接指向学生的白我构建。二、浅谈预习模式的探索1・教师做好角色转变，激发学生学习兴趣，引领口主预习新课改要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，即教师要给学生创设自主、合作和探究的空间，组织学生去寻找、发现和利用学习资源。有些教师

3、混淆了自学外语和自主学习外语的两个不同概念，所以对学生放任自流，降低了教学质量。其实自学外语和自主学习有着不同的含义，自主学习是学习者管理自己学习的能力。而自学只是外语学习的一种形式，只是自主学习的表现之一。笔者所强调的自主预习中，是关注学生独立自主的学习能力Z时，也重视教师为学生创造自主学习环境与条件的作用，同时也关注教学策略、方法，以及自主学习与合作学习相辅相成的关系。2•转变理念，开设预习课，明确预习类型，指导自主预习针对日前学生课业负担较重，预习时间上没有保障的现状，笔者认为要想科学地组织预习，教师首先要强

4、调预习的重要性和必要性，使学生从心理上认识并重视预习工作。其次教师要转变理念，在时间上，预习可由完全课下转为部分课堂，开设预习课，以引领为主，逐步培养学生的自主学习能力，同时帮助学生明确预习类型及其方法。（1）模块预习。新课改英语教材以模块为基础，每学期要学习两个模块。因此学期初以模块为基础进行整体预习，使他们清楚的了解一个学期所学的主要内容，其中包含单元话题、交际功能、语法结构、阅读素材和写作类型等。教师可让学生积极参与制定学期教学目标，使他们不仅清楚地了解本学期的教学目标，而且可能对该目标提出意见，教师对其合理

5、部分进行采纳。这样不仅能使学生增强主人翁意识与责任感,主动与教师合作掌握教学内容，而且有助于他们调整口心的学习策略和方法，提高自主学习能力。（2）单元预习。新课改中单元以话题为主进行展开，因此每单元之前的单元预习非常关键。通过进一步深入系统地熟悉单元教材内容，明确单元冃标和任务；探索单元间的相互联系，消化理解重点知识。在此阶段鼓励学生除了预习教材内容之外，要充分利用多媒体和网络资源，有目标有选择的扩充与单元话题相关的背景文化知识，不断加强学生跨文化交际能力。（3）课前预习。有了模块和单元的预习为基础，每节课的课前预

6、习就轻松多了。当然预习的方法要灵活，根据个人不同的特点和需要，并针对每节不同的课型，分别采用不同的方法。比如学习新课时，老师可以利用问题引领法，任务指导法，预习学案等方法。3•培养学生正确使用学习策略，提高学生自我效能感，改善自主预习能力自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断、信念或主体白我把握与感受。它直接影响着学牛的行为选择、动机性、努力程度、学习过程及情感过程，影响着学生学习的成就水平。我们可以通过一系列有效地策略来提高学生的自我效能感。英语教师在教学中应引导学生逐步掌握基本的英

7、语学习策略，如认知策略、记忆策略、弥补策略、组织策略、情感策略和交际策略等。学生通过策略的使用可以提高英语水平，可以提高自我效能感，有利于学生心理的健康成长和学业成绩的提高。4•针对不同学生，分层次布置预习任务《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全休学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。在设计预习学案的时候，教师要力求做到层次化，有难有易，通过设置必做题和选做题，基础题与拔高题，使每一层次的学生都能有所为，并从中获得求知的满足与成功的体验，激发学生学习英语的兴趣。5•采用个人自主预习与合作学习相结合，

8、更有效地提高自主预习能力（1）自主预习。任何外语学习都必须通过学习者的主观努力才能取得成效。由于个体的差异，学生只有通过自己独立的预习，才能形成自我新旧知识的连接与构建，理清自己学习的障碍与重、难点。因此，自主预习是基础。离开了自主预习，就谈不上与他人的合作学习。（2）合作学习。合作学习是自主学习的延伸和发展。在大班教学中,要充分发挥学习小组的作用，学习小组