自主合作探究学习的标签式误读(推荐）

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1、作者：丁卫东，男,1969年生,发表专业论文150多篇，著有语文教学著作2部.通联：江苏省射阳外国语学校邮编：224300电话：13851152266信箱：dwd2266@163.com字数：2750字诊析“自主、合作、探究”学习的误读现象江苏省射阳外国语学校丁卫东摘要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并把这作为基本理念，贯穿于新课程改革的全过程。但由于许多教师对自主、合作、探究学习方式缺乏科学的理解，在实践操作时产生了偏误。本文对有关“自主、合作、探究”学习的误读现象作了点击和诊析，同时对“自主、合作、探究”学习的方法作了指导。关键词：自主合作探究误读“新课标”倡

2、导“自主、合作、探究”的学习方式。这种新思维带来了教学领域的巨大变革，学生由此得以从多年来一成不变的被动学习中解放出来，变得乐学而善学，学习变得高效而优质。但我们也要清醒地看到，不少教师由于认识上的偏差，在教学操作环节对新学法的指导存在着“形似”而“神离”的现象。这样的课堂非但不能激发学生任何有价值的创造思维，反而给人一种闹剧的感觉，是对新学法的一种望文生义式的生拉硬拽。一、把自主学习等同于自由学习，课堂教学自由化自主学习是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习任务的学习模式。

3、在自主学习过程中，学生是学习的主人，学生在学习活动中理应自主研究，主动获取知识。但在实际操作中，不少教师对“自主”的理解不准确，以为自主就是让学生自由，教师就应退出课堂，将自主学习等同于自由学习或自己学习。有的老师将教学内容细分为多个思考题（这些问题往往停留在指认的层面），然后留给学生一定的时间，要求学生在阅读教材的基础上去找答案。学生自学的时候，老师要么悠闲地巡视，要么站在讲台上等待时间的悄然流逝，时间一到，让学生回答问题，若答案与标准答案相似，老师便大加赞赏，若学生的答案偏离标准，老师则把预先准备好的标准答案和盘托出，这节课的自主学习便大功告成。新课标提出“以学生发展为本

4、”，要求教师重视学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，但并不等于让学生放任自流，弱化教师的教育、引导责任。相反，教师在学生自主学习过程中的主导作用更要得到加强。新课标认为教师是学生学习活动的“组织者、引导者、促进者”。因此，我们在指导学生自主学习的过程中，要认真研究学情，科学设计自主学习的流程，有效调控学生自主学习的节律，让学生的自主学习在教师的掌控下有序、有效地进行。自主学习过程中，学生之间肯定会产生分岐，甚至会争得面红耳赤。虽然教师的一言堂容易使学生思维狭隘，而学生的自由发挥能使他们思维活跃，形成自己独特的见解，但这样往往会使课堂失去控制。这时，教师切切不能袖手旁观，听

5、由学生发表自己的谬论，而要及时指点，及时调控，引导学生在一个可控而正确的思维轨道上学习知识，培养能力，丰富情感。二、把合作学习等同于小组讨论，学生互助形式化合作学习是指学生为了完成某些共同任务，在明确分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。它的表现形式通常是以小组为单位进行学习活动。所以，在课堂教学中，很多教师为了体现学生的“合作学习”，让课堂活起来，往往采取小组讨论的方式：一般都是教师提出问题，安排全班学生进行小组讨论。学生讨论时，教师或走动巡视，或三言两语提醒督促。然后，各组由一位同学作小组结论发言，最后教师进行课堂评价和总结。这种简单的小组讨论、共同学习，是否就是“

6、合作学习”呢？根本不是。在这种组织形式中,监控和指导缺少设计，只有成绩好的学生或性格外向的学生频频发言，差生和性格内向的学生或静听，或走神……最终丧失学习的积极性、参与性。这种“合作学习”对小组内大多数学生的发展是不利的。在“合作学习”中，教师必须要强化两方面的指导，使教师的主导作用和学生的主体地位和谐统一，以实现“合作”学习的最大价值。首先，对学生进行合作技巧的指导。教师要指导合作小组分配任务，保证组长能合理而顺利地分解任务，成员能独自承担规定的学习任务；要指导合作小组根据自愿和量力而行的原则分配学习角色；要指导小组成员科学提问，达到激活思维的目的；要指导小组成员学会倾听同

7、伴的发言，学会彼此尊重；要指导小组成员结对帮扶，共同探究，培养组员间的合作意识；要指导合作小组协调组员间的分岐，求同存异，共享成果。其次，当学生学习有困难时进行合理的指导。在“合作”学习的背景下，教师既是学生合作学习的设计者、促进者，也是学生学习的指导者、合作者。在课堂教学中，教师不能消极旁观，而应积极观察学生在学习过程中的表现，适时评价；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；教师要平等地参与学生的学习活动，允许学生提问与质疑，乐于同学生分享自己正确或错误的想法，并且勇于承认自己的过失与不足，师生共