语文课自主、合作、探究式学习的尝试

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1、语文课自主、合作、探究式学习的尝试　　摘要：分别以举例说明的形式探讨了在高中语文课堂中自主、合作、探究式学习的方式。　　关键词：高中语文；自主；合作；探究　　《普通高中语文课程标准》指出：语文学科是工具性和人文性的统一。工具性决定了语文教学的内容和目标；人文性是指以大量的、具体的、形象的、带有个人主观情感色彩的内容，对学生的情感、态度和价值观产生深刻的影响。正是这种影响，决定了语文教学的办法：不能把教师抽象理性的分析强加给学生，而应尊重学生的情感和创造性的理解。下面，就本人对自主、合作、探究式学习的认识，结合自己在教学中的实践

2、，谈谈本人在高中语文教学中是如何引导学生进行自主、合作、探究式学习的。　　一、创设自学情境，引导学生自主学习　　学生的学习过程无非就是由不懂到懂，由不知到知，由知之甚少到知之较多的转变。从教育学的角度来说，教是为了不教。因此，在教学过程中，传授知识已不再是教师的主要职责，教师应由过去“独奏者”的角色转变为“伴奏者”，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生发现知识，学会学习，自主成长。　　例如，教学曹禺的《雷雨》一文时，可以提出这些自学要求：这场戏共有几组矛盾冲突？你认为哪一组属于主要矛盾？剧本为什么以“雷雨”4为题？然后

3、放手让学生自主学习。学生通过自读自悟，可获得整体感受，初步认识到课文写了四组矛盾冲突，即周朴园与鲁侍萍之间性爱交织着感情的冲突、周朴园与鲁大海之间的阶级冲　　突、鲁大海与周萍之间的冲突、鲁侍萍与周萍之间的冲突。其中周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突是主要矛盾冲突。而“雷雨”这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜，又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国

4、社会的现实。　　在教学中，教给学生学习的方法，“授之以渔”，同时培养学生自主学习的能力，可让其在自主学习中体验到“成就感”“喜悦感”，增强语文的学习兴趣，从而调动积极性，发挥主动性，“自奋其力，自致其知”，真正成为语文学习的主人。　　二、激发交流欲望，鼓励学生合作学习　　小组合作交流是学生合作学习的重要方式，可激发学生的学　　习动机，促进生生之间、师生之间积极的相互作用，帮助学生解决难度较大的问题。因此，在课堂教学中，教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的不同见解，并与同学相互交流，共同提高。　　学生自学教

5、材后，对课文内容已经有了整体感知，但理解的程度还不够深刻，这时可组织学生开展合作学习，交流个人所得。经过小组间的讨论、争辩后，一些比较难的问题就可以迎刃而解，学生也就达到了共同提高的目的。4　　如，学生自学《荷塘月色》后，在学生理清文章的行踪线索、把握作者的思想感情的基础上，我提出了一个问题：作者是散文大　　家，描写景物有独到之处，请同学们找出作者描写荷塘上月色的语段，并作出赏析。然后以小组为单位，让学生各抒己见，畅所欲言，小组讨论完后，由每小组派一位代表在班中发言，汇报讨论结果，最后教师加以归纳总结，以达到合作学习的目的。　

6、　三、抓住新契机，激励学生探究学习　　要让学生真正学会学习，有所发现，教师必须创设民主、和谐的氛围，给学生提供创新的契机，调动学生探究学习的积极性。所谓探究式学习，是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，让学生获得知识技能，培养探索精神和创新能力的学习方式。学生对一篇文章进行自学和小组讨论之后，对文章的主要内容和作者所要表达的思想及写作特点已经有了较清楚的认识。　　以笔者教学《归园田居》一文为例，初读，学生得到的只是：通过诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦的描写，反映了作者厌恶

7、　　官场、鄙弃功名的超脱态度。这仅是阅读过程中的第一层印象――表征印象，还远未能触及这篇文章的内核。于是我问：“作者离开官场，归隐田园，目的何在？”由此引导学生认识作品中那种无拘无束、自由自在的人生态度和精神需求，从某种意义上讲，其实包含着陶渊明强烈追求自由和个性解放的人文主义意识的思想特征，这是一种圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。到此又继续引导：“陶渊明的人生态度与历史上哪些人有相通之处？”4学生展开联想，说出了传说中的许由、先秦时代的接舆、庄周及清代的随园主人袁枚等人，经过讨论发现，他们的人生态度有着直接、明显的承继关系

8、，这一来就把中华民族传统中隐士文化所追求的一种精神和心态推向一个新的认识高度。试想，如果教师不引导学生步步探究，学生怎能探索到作品中所包含的人生意义和人生价值呢？　　综上所述，语文新课程标准所倡导的“民主、合作、探究”的学习方式能够充分体现学生的主体地位，共同提高语文素养。教