中职计算机分组式教学探析

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1、中职计算机分组式教学探析摘要：计算机应用基础是中职学校各专业都需开设的一门公共基础课，在中等职业学校课程设置中占有重要地位，如何提高计算机实践课的教学质量和教学水平，是我们计算机教师急需解决的问题。分组教学是在计算机实践教学中总结出来，是提高课堂教学效率，激发学生学习热情的一种行之有效的教学方法，值得广大计算机教师研究与尝试。关键字：计算机教学;分组式教学;研究中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1002-7661(2012)11-0173-01计算机应用基础是中职学校各专业都需开设的一门公共基础课，

2、对学生掌握操作技能，在将来的工作岗位上适应信息化的工作环境起着至关重要的作用。分组式教学法充分利用现有的教学资源，按一定规律将学生分成若干个学习小组，并从中挑选一名综合素质较高的组员作为组长，通过分组协作，主动探究的学习方式，变被动学习为自主学习，从而达到让学生共同进步，提高整体操作水平的目的，是提高计算机课程质量和效果的有效途径。本文结合作者授课经验，对分组式教学法在中职计算机课程教学中的运用作综合的探讨。—、分组式教学法的意义当前我国的中等职业学校生源参差不齐，在教学中我们经常会发现这样的情况，教师讲解完

3、操作要点，有的同学能很快理解并完成操作，有的同学却长时间不知所措。分组式教学法的出现使得以上问题迎刃而解，通过科学合理的分组，把不同层次的学生进行优化组合，组成学习小组，团结协作，互帮互学，做到一人会，小组会。小组间形成良心的竞争，激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习热情，在有效地减轻教师教学负担的同时，提高了课堂教学的效率与质量。二、分组原则及方法根据班级总人数，确定分组。以5-7人为宜，不能过多也不宜过少，多则组长指导不了，难以协调；少了会导致组长过多，难以评分。小组人数尽量为单数，以便小组在进行教学

4、任务出现分歧时能够投票表决。在学期的中段对班级有更深入了解后，可视学生学习情况重新分组。小组中安排计算机水平较好者1名，中等者2名，较弱者2名，形成一定梯队，座位安排为组长居中，水平较弱者坐组长两侧，便于组长对其进行辅导与督促。如果条件允许，尽量使机房以环形布局，便于小组成员在学习时交流沟通。三、组长的任命原则组长是一个小组的核心，分组教学效果的好坏，往往与组长的选择有密切关系。为使小组长这一角色能充分发挥核心作用，在任命小组长时应注意几个问题：首先小组长应是本学科的学习骨干和积极分子，对计算机学习有一定热情

5、和兴趣；其次，组织能力强，有责任心；再次，愿意对基础薄弱同学提供帮助，分享经验。组长产生的方式可以是学生自荐，小组推荐或教师指定。学习积极性高、能力强、同学信任的小组长能增加小组凝聚力、激活班级的学习气氛，有助于提高班级整体的整体水平。1N精心设计上机任务教师要精心设计上机任务，让学生明确目标，完成后能获得成就感。例如，在网页设计任务中，教师可以先向学生展示一个制作精美的网页“任务”。在设计这个综合性任务时，要考虑网页制作所涉及的知识、方法与技能。将这个任务分解为若干较小的任务，指导学生分步完成。2、教师讲解

6、知识点教师利用教师系统对任务所涉及知识要点进行讲解，讲解要抓住重点，不宜讲解过多过细，若总担心学生听不会，只会占用学生的练习时间，学生即使认真的听记，没有实际操作，水平也很难提高。讲解适度，让学生主动探究、协作学期，才是效果最佳的办法。3、学生操作，教师适时的辅导在小组任务中，组长承担了一部分辅导工作，把操作分散消化，减轻了教师在上机时简单问题的重复辅导量。那么是否在学生操作过程中，教师就不需要随堂辅导呢？并非如此，组长能解决任务中基础性操作，遇到综合问题时，还需要教师适时的指导加以解决。对极个别基础特别薄弱

7、，接受能力差的同学，教师应利用这个时间进行重点辅导，减少更多的困难学生。4、任务展示与小组评分在小组任务结束后，安排时间进行小组作品展示，由小组派遣代表对小组作品进行讲演，对作品进行自评，说出自己小组作品的优缺点。在自评完毕后，进行小组间互评。最后，教师进行总点评，三者结合形成小组作品最后得分。五、结束语分组教学法是计算机课程教学中一种行之有效的教学方法，它弥补了传统教学中的不足，减轻了教师的授课负担，增强了学生的学习热情，更是激发了学生的团队协作意识与主动学习意识。虽然在实施过程中，分组教学法还存在不少的问

8、题，我们还需不断专研，共同努力，在实践中不断完善计算机分组教学法，提高自身的教学水平，为中职计算机课程改革与发展做出自己的努力与贡献。参考文献:口］史海超，小议职高计算机分组教学［J］.信息技术,2010(29).⑵陈禄伟•新课改下信息技术课堂分组教学初探J•信息技术教育,2007(4).