中小学科学教师探究教学认识现状调查

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1、中小学科学教师探究教学认识现状调查中小学科学教师探究教学认识现状调查为了解中小学科学教师对探究教学的认识，笔者利用网络辅助工具，建立了拥有145位教师的即时交流群。这些教师是来自全国各地从小学到高中的科学教师。他们的专业涵盖物理、化学、生物、科学、地理、信息技术、数学等。通过一年多的讨论与合作，各成员之间逐渐熟悉,于是笔者进行了群内中小学科学教师的焦点团体访谈。一、网络焦点团体访谈的研究设计小组访谈依据其目的可以分成不同的类型,非结构的或没有访谈者指导的头脑风暴会议，典型的结构式，比如名义小组和焦点小组。焦点团体访谈是小组访谈的一种，小组访谈本质

2、上是一种定性资料收集的技术，依赖于在一种正式或非正式的情境中,对几个人同时系统提问，这种技术介于正式和非IE式访谈之间。焦点团体访谈(focusgroupinterviewing)是一种通过营造舒适的环境让人们分享观点，访谈者小心而系统地对待人们倾诉的一种活动。除了面对面的焦点团体外,还有其他变型，定期重复的焦点团体、电话焦点团体、网络焦点团体、媒体焦点团体等。［1］网络焦点团体有几种不同的类型,最简单的就是用一条聊天线路，由协调员提出问题，远距离参与者通过键盘输入自己的观点；网络焦点团体的应用在年轻的受访者中反映很好。［2］当问题是聚焦的,参与

3、者能够自rh地、坦率地、不受压抑或者不担惊受怕地进行交流，协调员保持控制、推进讨论,并用这样的方式给研究问题提供答案时，网络团体就变成了焦点团体。笔者在进行焦点团体访谈的前一周，在网络交流群中通知教师本次访谈的主要内容是大家对科学探究及其教学的看法，在实际访谈中,两位协调员中的提问包括:①请老师们谈谈对科学探究的认识，科学探究有哪些方面?②请老师们谈谈对探究教学的认识，探究教学有哪些耍点，哪些教学方法等。二、教师关于科学探究和探究教学的概念图访谈屮会形成大量的文本资料，研究者往往依靠个人对资料结果的理解和相对感性的思维来分析，从资料中发现有价值的

4、信息和结论。图式分析是一种常用的方法，而其中的概念图是运用认知简化來确认参与者头脑中的复杂信息。［3］焦点团体访谈有12位教师参与，分别为小学和初中数学、科学教师,初高中物理、生物教师。笔者采用概念图的方法分析了8位教师的认识状况（见图1-图5）,此概念图以科学探究或探究教学为核心，用箭头表示教师的核心话题和观点。经分析发现:有3位教师认为探究教学就是“做实验”，3位教师存在“形式认识”，2位教师对科学探究的认识比较平衡，其中一位教师注重结果取向，即知识的掌握，另一位教师注重探究教学的理念，不过没有谈到教学实践的做法。并且教师都未提及科学探究的基

5、本原理,仅是谈及科学探究的理念，教师对科学探究和探究教学的认识存在缺失。三、网络焦点团体访谈的热点问题通过网络焦点团体访谈中教师个人观点的陈述和口由讨论，笔者发现他们讨论的热点集中在以下六个方面:①中小学探究教学的不同；②探究过程的动手和动脑；③科学家与学纶探究的区别；④探究过程是否要有明显的套路；⑤科学探究是否就是实验；⑥探究的主题和教师引导。教师将其中的前两点合在一起讨论，以下是自由讨论记录和说明。1•中小学探究教学的差异有位教师认为小学阶段的科学应该注重动手能力，引起儿位教师的争论，其他老师认为要关注学牛•的思考，需要动脑，这位教师则认为动

6、脑与动手是相互依存的,动手口然就会动脑;教师们普遍认为小学阶段的探究重视过程，中学阶段的探究重视知识点。2•科学家与学生探究的区别教师们就探究的结果和过程哪个重要产生了争议，关于科学家与学生探究区别的争论分为两个阵营，一边认为科学家的探究与学生不同，科学家的探究注重成果，学生的探究注重过程、方法和能力；另一边则认为结果与过程在学生的探究中缺一不可。另外,教师中还出现与上一争论焦点中相似的问题，即认为动手实验就是实践，重视过程与方法和思维能力。3.探究过程是否需要明显的套路教师们对探究的步骤产生了争议。是否应该按照七个步骤进行探究，是否应该有一定的

7、模式。多数教师已经将探究步骤的七个要素看成是探究活动的定型步骤。与前面分析的教师概念图相…致,很多教师对科学探究的认识停留在表面。4.科学探究是否就是实验多数教师认为科学探究即实验，更有教师认为探究就是动手做。他们对于实验没有深入的认识，仅仅停留在操作层面,而不是真正的理解。5.探究的主题和教师的引导多数教师认为探究的主题可以选取生活中熟悉的内容，教师在探究屮应该给学生自主的空间。但是他们也提出目前有些学生的探究实验都是按照教师的预设进行，教师也不明确应该如何引导学&探究。从教师的焦点团体访谈记录可知，大部分教师认为探究就是实验;实验中的动手与动

8、脑和互依存，只要进行动手实验必然会动脑;探究既要注重过程还要关注结果，即知识的掌握；探究过程的定型和步骤化，教师的认识还处于操作层面;教