中学物理演示实验要突出科学探究

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1、中学物理演示实验要突出科学探究作者：王崇光等文章來源：2004年第4期学科教育摘要：以新的教育理念，从重新定位演示实验功能的角度，研究了演示实验与科学探究的整合，探讨了在演示实验中如何体现以学化为主体的教育思想。关键词：演示实验科学探究物理中学物理演示实验是教师表演示范、学生观察思考的教学实验，它可以充分发挥教师的主导作用，但是往往难以体现学牛在教学过程中的主体地位，缺乏学牛主动性的发挥。《物理课程标准》把科学探究作为学习目标耳重耍的教学方式，给演示实验注入了新的活力。拓展演示实验的功能，使学牛由被动地接受知识向主动地获取知识转化，必须突出科学探究。依据知识构建的规律和演示实验的功能，教

2、学中的演示实验包括：为导入新课而设计的演示,为构建知识而设计的演示，为运用巩固深化知识而设计的演示等，在演示实验中突出科学探究，体现以学生为主体的教冇理念，就要在各类不同的演示实验屮充分体现科学探究的七个要素，以科学探究优化设计演示实验的全过程。一、导入新课设计演示，感受科学探究选择一些生动、冇趣、新奇和学生感到意外的演示引入新课，能够冇效地激发学生的兴趣与求知欲望是大家所公认的，但是，按照新的教育理念，这是远远不够的。导入新课的演示实验还应该使学生通过观察与思考，有所发现、有所联想，感受科学探究，萌发或提炼出科学问题，体现“提出问题”和“猜想与假设”等科学探究的要素，以利于新知识的构建

3、。例如，学习冲量时，让学生猜想：一个生鸡蛋从高处落下，是否会摔破？当学生紧张而意外地发现鸡蛋从高处落入铁盘中后又反弹起来，备感惊奇，再让同一个鸡蛋从同一高度落下,鸡蛋摔破了。引导学生提出问题，查找原因，发现其中的奥妙，从猜想经历科学思维到现实,以鸡蛋撞击铁盘时的△t为切入点，让学生在猜想的“对”与“错”中感受成功的喜悦或错误的遗憾。再例如，在导入《闭合电路欧姆定律》时，首先将完全相同的8个“6V、0.3A”小灯泡分成两组分别并联在6V的蓄电池和6V的干电池两端，并在电源两端并联电压表监视电路电压，讣学牛猜想，接通电源后，两个电路的电压是否相同？两组小灯泡是否一样亮?根据部分电路欧姆定律，

4、两只电压表示数必然相同，两组小灯泡也一定一样亮。实验结果却发现,与蓄电池连接的电压表示数基木没有变化，而与干电池连接的电压表示数降低了2V左右，且与干电池连接的小灯泡比与蓄电池连接的小灯泡暗。为什么?进一步启发引导学生寻找两电路的不同，查找产生这一现象的原因，发现对电路的研究必须考虑电源内阻，引出考虑电源内阻的全电路欧姆定律。二、形成概念探索规律设计演示，体验科学探究中学物理是以实验为基础，以最基木的概念和规律为主干构成的完整体系。其中，基本概念和基木规律是物理知识得以展开的主要构架，乂是辐射出众多其他科学知识的基础，是帮助学牛开启科学人门，踏上探索科学真理的必经Z路。演示实验nJ以展示

5、物理现象和物理变化的过程，为形成概念和认识规律提供卞富的感性材料，为知识的构建奠圧必要的基础。但是，随着教冇教学理论的发展，必须从新的角度垂新左位演示实验的作用。新的教冇理念认为，演示实验不仅要为构建知识提供感性认识，而H需要学生在演示实验中以科学的态度和対科学探索的浓厚兴趣经历科学探究过程，去发现、思考、探讨，在获取知识的同吋，实现培养科学索养的日标。例如，电阻的概念，首先引导学生复习回忆“什么叫导体?冇哪些常见的导体？”，猜想“导体除了能够导电，对电流是否还有其他作用？”假设“导体对电流还有其他作用，用什么方法来研究？”“如果需要实验，应使用哪些仪器与材料?如何设计实验？”在师生、生

6、生互动的探究过程中制定出实验方案。Z后，将电源、开关、电流表、小灯泡串联，并在串联电路中再分别串入铅笔芯与钦珞导线，引导学生观察灯泡的亮度和电流表的示数，通过讨论、比较、分析、判断，发现钦珞导线对电流的阻碍作用比铅笔芯大，得出在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用大小的概念。整个过程涉及到科学探究的猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证等若干要索，而且在教学过程中，引导学生讨论、交流与合作，形成多边互动的氛围，以利于学生创造性的发挥与个性的成长。牛顿第一定律的建立，也必须在观察、实验和牛活经验的基础上，进一步研究实验的理想状态，通过推理、想彖得出结论。得出初步结论后，还要通过交流与合

7、作，对结论迓行评估：信息收集和数据处理是否有问题?为什么会出现误差？为什么有些结果•猜想或预测不一样?实验方案是否还可以更加完善?设计的表格、图像是否合适?通过科学探究有哪些启示?还存在什么问题？如何用文字、公式来描述定律?总之，选择各种形式使学生根据教学内容准确而乂富有逻辑地发表自己的见解，进行交流。通过一系列评价，发展学生的批判性思维，吸取经验教训，为以厉的科学探究奠定良好的基础。三、运用巩固深化，再次经历科学探究山于演示实验的