中小学英语班内分层教学策略研究

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1、中小学英语班内分层教学策略研究一、问题的提出1、现状分析由于我校处于初创期，生源的范围也较广，而学生原來所在的各所学校对英语的重视程度不同，另由于学生的学习基础、条件、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了我校各年级新生英语水平参差不齐。班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的整体持续发展，同时也给老师的课堂教学带来了很大的难度，大大影响了英语教学效果。如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃

2、”得饱，从而导致优等生的特长得不到充分发挥，而困难学生也得不到很好提高。因此，这两部分学生的学习积极性都不能充分地调动起来。为了解决以上问题，充分体现因材施教的教育思想，大面积提高初中英语成绩，我们决定在我校开展“中小学英语班内分层教学研究”的课题研究。2、课题研究的目的和意义课题研究的日的在全体英语老师的不懈努力下，通过本课题的研究，探讨和实践在班级内实行分层教学，促进英语教学，提高英语课堂教学的有效性，改善学生学习英语的学习习惯，同时培养老师研究和解决实际问题的能力。希望北大附中武汉为明实验学校的课堂上，学业水平不同层

3、次的学生都能参与课堂：个人积极发言，小组激烈讨论，争先表现自己……给学生营造一个解放自我的学习环境，充分调动学生学习积极性，真正让每•个学生学得轻松、学得快乐。耍实现这一目的，关键是我们教师要更新观念，转变教学方式，设法找到适合自己的教学方法和帮学生找到有效的学习方法。课题研究的意义：在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学牛（学业水平中等和落后的学牛）长期得不到老师的关注，而分层教学可以从根木上解决这一难题。各个层面的学生都可以得到应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。1.有利于提

4、高全体学生的素质，使所有学生均能结合自己的实际学习英语，人尽其材。这是因为分层教学遵循学生认知规律，遵循因材施教原则，针对学牛的能力差异，通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，每一位学生都有独立完成自己的任务，这样他们在课堂内既能开动脑筋思考，又杜绝了抄袭作业，培养了他们的自信心和学习兴趣，养成了良好的学习习惯。2.有利于培养学生的竞争意识和上进心，挖掘他们的潜力。分层教学采用层次角色转换，促使优等学牛戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦

5、达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。3.有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础。分层教学的前提是分层，即针对学生实际进行层次划分，定时进行层次角色转换。这既极大地满足了部分学生的荣誉感，又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习。层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说,是一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。为全面提高教育质量，使学习成绩较差的学生能够达到教学的基本要求，又要使有特长的学生得到更进

6、一步的发展，分层次教学是一种行之有效的方法。二、文献综述通过查阅相关文献，搜索网络资料，我们发现：长期来，基础教育的各类学校学生中不同程度地存在层次不齐的问题，给教学带來诸多不利。大多数学校解决这类问题的方法是分班教学，人为地在学生中分“快慢班”。简单的“快慢班”制，不利于素质教育的实施，名曰因材施教，实则以放弃差生作代价来培养优生，造成教育的某种不公平。随着新课程改革的推行，一些学校的分层教学的研究有了许多新的方式，“分层走班”是实行得较多的方式之一,这种方式的分层教学不但形式新颖而且收到了较好的效果。但是，“分层走班”

7、需要打散原有的班级，对于一般水平学校的学生，由于学生素质水平参差不齐，走班带来的诸多问题，对原来的班级管理带来了冲击，教学效果也打了较大的折扣。总的来说，分层教学的研究是很受基础教育阶段的教育者青睐的，但班内的分层，特别是普通学校的班内分层英语教学研究还有深入开展的必要。我们认为：我们的研究，基木思想是立足我校的校情学情，探求中小英语教学各环节在班内分层实施的效果和方法。实施班内分层教学(不分班)，既消除了教师主观因素造成的客观事实上的不平衡，又让不同层次的学生学有所得，真正实施因材施教。三、核心概念及界定《中小学英语班内

8、分层教学策略研究》这一课题的核心概念是“班内”分层教学，即在现有班级不作分散调整的前提下，进行分层教学策略的研究。另外，我们研究的中小学英语教学是指的常态下的普通学校的情况，其牛源存在一定的局限性，往往学牛成绩不是很好，特别是入学成绩有差异，和那些所谓名校的“一刀切”的生源大不相同。分层“教学研究”，包