中学课堂教学论文

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1、中学课堂教学论文中学课堂的常态与变态在后现代主义的天空，高举创新的旗帜，借现代科技之东风，课堂教学改革可谓如火如荼，优质课、示范课、公开课等，品种齐全；对话式、活动式、讨论式、改编式等，样式丰富。甚至，有一些地方还将一些“创新”经验规定下来，如“一节课（40分钟），教师讲课的时间不能多于15分钟”“一节课提问不能少于20次”等冷静地考虑一下，就会发现，这一切热闹都局限在课堂教学形式的高端。眼前的现实是，只要贴上“创新”的标签就不能质疑。创新的兴奋已经使人们不再考虑：课堂教学的基本是什么，我们违背了没有？譬如课堂的基本元素，这些元素有什么特性，元素之间是

2、怎么互相影响的，课堂上有没有需要遵循的基本原则。认真考虑一下这儿个问题，我们就会发现一个可悲的现实：对课堂形式这一高端的热情乃至痴迷，已经使我们迷失了课堂教学的基本。课堂改革已经到要重归本原，到了对课堂元素的特点进行清醒认识的时刻。课堂的基本元素是教师、学生和教材。教师、学生和教材三者的互动是课堂教学活动的主要内容。课堂教学中，三者的情况千变万化，从而使具体的课堂行为千变万化。然而，在千变万化中,高效原则应该永远不变。为实现高效，则必须要求课堂各要素扬长避短，各尽其能。教材是知识的载体，教材承载的知识是课堂教学的中心，是联结教师和学生的桥梁。知识有陈述

3、性知识、习得性知识等。习得性知识主要靠动手掌握，习得性知识一般要在掌握了相应的陈述性知识的基础之上。陈述性知识越丰厚，习得的效率就越高。教材知识主要是陈述性知识。这些知识是人类长期积累的智慧结晶。每一点知识的认知都是一个异常漫长的过程，人类对许多知识的认知往往是从艰难到简易，一旦被认知则可以通过接受学习十分便捷地被掌握。马克思说：“再工产科学所必要的劳动时间,同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如一个学生在一小时内就能学会二项式定理。”1而二项式定理的发现，天才的数学家们经过了长期的摸索。牛顿也说：“我是站在巨人的肩膀上的。”我将这个巨人理解

4、为历史上所有曾经贡献知识的人。我们都是站在前人的肩膀上的。我们之所以能够比前人掌握更多的知识，必须感谢前人曾经将越来越多的知识简单化。我们现在通常一节课所学的知识，往往需要一代人甚至几代人的辛苦钻研。像对宇宙的认识，从“神创说”到“地心说”，历时从人类产生到哥白尼，从“地心说”到“日心说”，是几百年，从''日心说”到“爆炸说”又是几百年，然而，现在，读《宇宙的未来》,不需要一个小时，即使是读《时间简史》，也用不了一天的时间。到目前为止，这些陈述性知识就集中在教材中，这就是教材为什么对我们而言不可忽视的价值。然而，现在，浮躁和急功近利的心态已经使人们不再

5、能够静下心来学习这此陈述性知识了。单调的陈述性知识的学习人们已经觉得腻味了，他们希望中学生乃至小学直接拥有"创新”的能力。目前，从小学到中学都盛行“研究”“习得”“探究”“创新”，我们一点也不考虑：空中楼阁虽美，仅仅建立在虚幻中就足够了吗？学生是知识的接受者。“生”乃后生之意，学乃是对知识有需求。学生的最重要的事情就是学习知识，提升能力。作为知识的接受者，学生的特点是知识的相对缺乏和对知识的渴望。所以，作为学生应该有学习的主动性，他们主要是接受知识，为以后的创新作准备，而不是像当今的许多课堂，力主让学生进行“研究性学习”“探究性学习”——试想中学生茯至

6、小学生都可以“创新”了，艰苦的积累知识还有什么用？有些专家堂而皇之地高讲：“学生在课堂上自己探索出5分，胜过教师传授给他10分。”我认为这个“5>10”的结论就像它的表象一样荒谬。我相信的是，甲学生的知识储备高出乙学生很多的话，他的“创新”能力也会高出乙学生很多，而不会是相反。“教师”是有能力从事教学工作的掌握了足够专业知识的人。教师的基本特点是有丰富的知识储备、良好的传授能力。'‘教师”二字，“师”是尊称；被称为“师”的前提是你在某陈述性知识上有优势。“教”偏重于指教师应该有帮助学生掌握习得性知识的能力。师范院校的大门口写得很清楚：学深为师，品

7、正为范。丰厚的知识素养是教师的基本特点，也是教学活动的近景保障；端正的师德影响着教师的责任心和爱心，是教学活动成败的远景保障，是为传授知识服务的。虽然，教师有组织课堂、激励学生等许多任务，最终仍以传授知识、培养能力为重。现在，许多“创新”课堂都提倡学生的参与、学生的活动、学生的探究是正确的，然而，也有不少人打着“创新”的口号否定教师的讲授（称之为满堂灌），甚至否定教师的主导性，就人错而特错了。我认为，在中学课堂上，教师传授知识，学生吸取知识，教师进而引导学生形成能力，这是常态。教师知道，就是不说，然后看着学生费力地“探究”，或者绕着圈子诱导学生去“发现

8、”知识，这是变态。现在变态的课堂多于常态。而且常态大受批评，变态大受追捧。我们睁眼看看，看这是