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时间:2019-11-21
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1、中学课堂教学论文中学课堂的常态与变态在后现代主义的天空,高举创新的旗帜,借现代科技之东风,课堂教学改革可谓如火如荼,优质课、示范课、公开课等,品种齐全;对话式、活动式、讨论式、改编式等,样式丰富。甚至,有一些地方还将一些“创新”经验规定下来,如“一节课(40分钟),教师讲课的时间不能多于15分钟”“一节课提问不能少于20次”等冷静地考虑一下,就会发现,这一切热闹都局限在课堂教学形式的高端。眼前的现实是,只要贴上“创新”的标签就不能质疑。创新的兴奋已经使人们不再考虑:课堂教学的基本是什么,我们违背了没有?譬如课堂的基本元素,这些元素有什么特性,元素之间是
2、怎么互相影响的,课堂上有没有需要遵循的基本原则。认真考虑一下这儿个问题,我们就会发现一个可悲的现实:对课堂形式这一高端的热情乃至痴迷,已经使我们迷失了课堂教学的基本。课堂改革已经到要重归本原,到了对课堂元素的特点进行清醒认识的时刻。课堂的基本元素是教师、学生和教材。教师、学生和教材三者的互动是课堂教学活动的主要内容。课堂教学中,三者的情况千变万化,从而使具体的课堂行为千变万化。然而,在千变万化中,高效原则应该永远不变。为实现高效,则必须要求课堂各要素扬长避短,各尽其能。教材是知识的载体,教材承载的知识是课堂教学的中心,是联结教师和学生的桥梁。知识有陈述
3、性知识、习得性知识等。习得性知识主要靠动手掌握,习得性知识一般要在掌握了相应的陈述性知识的基础之上。陈述性知识越丰厚,习得的效率就越高。教材知识主要是陈述性知识。这些知识是人类长期积累的智慧结晶。每一点知识的认知都是一个异常漫长的过程,人类对许多知识的认知往往是从艰难到简易,一旦被认知则可以通过接受学习十分便捷地被掌握。马克思说:“再工产科学所必要的劳动时间,同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的,例如一个学生在一小时内就能学会二项式定理。”1而二项式定理的发现,天才的数学家们经过了长期的摸索。牛顿也说:“我是站在巨人的肩膀上的。”我将这个巨人理解
4、为历史上所有曾经贡献知识的人。我们都是站在前人的肩膀上的。我们之所以能够比前人掌握更多的知识,必须感谢前人曾经将越来越多的知识简单化。我们现在通常一节课所学的知识,往往需要一代人甚至几代人的辛苦钻研。像对宇宙的认识,从“神创说”到“地心说”,历时从人类产生到哥白尼,从“地心说”到“日心说”,是几百年,从''日心说”到“爆炸说”又是几百年,然而,现在,读《宇宙的未来》,不需要一个小时,即使是读《时间简史》,也用不了一天的时间。到目前为止,这些陈述性知识就集中在教材中,这就是教材为什么对我们而言不可忽视的价值。然而,现在,浮躁和急功近利的心态已经使人们不再
5、能够静下心来学习这此陈述性知识了。单调的陈述性知识的学习人们已经觉得腻味了,他们希望中学生乃至小学直接拥有"创新”的能力。目前,从小学到中学都盛行“研究”“习得”“探究”“创新”,我们一点也不考虑:空中楼阁虽美,仅仅建立在虚幻中就足够了吗?学生是知识的接受者。“生”乃后生之意,学乃是对知识有需求。学生的最重要的事情就是学习知识,提升能力。作为知识的接受者,学生的特点是知识的相对缺乏和对知识的渴望。所以,作为学生应该有学习的主动性,他们主要是接受知识,为以后的创新作准备,而不是像当今的许多课堂,力主让学生进行“研究性学习”“探究性学习”——试想中学生茯至
6、小学生都可以“创新”了,艰苦的积累知识还有什么用?有些专家堂而皇之地高讲:“学生在课堂上自己探索出5分,胜过教师传授给他10分。”我认为这个“5>10”的结论就像它的表象一样荒谬。我相信的是,甲学生的知识储备高出乙学生很多的话,他的“创新”能力也会高出乙学生很多,而不会是相反。“教师”是有能力从事教学工作的掌握了足够专业知识的人。教师的基本特点是有丰富的知识储备、良好的传授能力。'‘教师”二字,“师”是尊称;被称为“师”的前提是你在某陈述性知识上有优势。“教”偏重于指教师应该有帮助学生掌握习得性知识的能力。师范院校的大门口写得很清楚:学深为师,品
7、正为范。丰厚的知识素养是教师的基本特点,也是教学活动的近景保障;端正的师德影响着教师的责任心和爱心,是教学活动成败的远景保障,是为传授知识服务的。虽然,教师有组织课堂、激励学生等许多任务,最终仍以传授知识、培养能力为重。现在,许多“创新”课堂都提倡学生的参与、学生的活动、学生的探究是正确的,然而,也有不少人打着“创新”的口号否定教师的讲授(称之为满堂灌),甚至否定教师的主导性,就人错而特错了。我认为,在中学课堂上,教师传授知识,学生吸取知识,教师进而引导学生形成能力,这是常态。教师知道,就是不说,然后看着学生费力地“探究”,或者绕着圈子诱导学生去“发现
8、”知识,这是变态。现在变态的课堂多于常态。而且常态大受批评,变态大受追捧。我们睁眼看看,看这是
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