中学信息技术教学探析

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1、中学信息技术教学探析在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是每位教师和学员必须应具备的、如同“读、写、算”一样重要，是终生受用的基础能力Z-O加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。一、信息技术教育不同于计算机教育计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重

2、要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼冇学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会

3、的学习、工作和生活打下必要的基础。二、明确信息技术课程的任务信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要己将它列为政、语、夕卜、数Z后的笫五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：（1）信息技术基木知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。（2）信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。（3）独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力,并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和

4、探究的能力。（4）信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。三、使用任务驱动教学法，让学生领会信息技术课的内涵若询问100位学生：“你喜欢上计算机课吗？”至少会有90%的同学冋答：“喜欢！”学生的这种回答不全是来自计算机课的感受，而是在社会、在家庭、从各方面、从各个领域接触计算机后，对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课的期架变为失望，不论学生的计算机“功底”多么参差不齐，都不能“纵容”随心所欲,而要有计算机基础知识和基本技能的要求，必须实施“任务驱动”。上课时，首先给学生

5、演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。动机是“为了什么”，H的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学牛形成动机，进而培养学生的学习兴趣，充分调动学牛学习的

6、主动性。四、加强对课程整合的理解要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，冇意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体

7、学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。例如，当我们在学习指法训练时，我们可以有意识的安排学生操作英语课木的是的课文，在充分理解手指操作的同时，也加深了对英语学科知识的巩固；在进行文字排版的讲解时，我们可让学生输入语文课本中的名作，培训自己学习信息技能的同时，还可以从不同层面记忆语文课本的学科知识。五、明确信息技术教师应充当的介色在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置

8、，学生I韦I着教师转，但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的